班主任的三重角色

班主任不僅要注重工作方法，而且要講究工作藝術。教育環境和教育對象的變化，呼喚新型師生關系。要想達到良好的教育效果，班主任既要做好教師，又要做好家長和朋友，從而扮演好多層面角色。這應該成為負責任和有擔當的班主任的新的角色定位。

一、學生范——做快樂的校園生活者

美國著名教育心理學家吉諾特關于“教師的作用”說過一段話：“教師的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們過得愉快，也能讓他們過得悲慘?！碑斀處煄еe極的心態走進教室，面帶著微笑看著學生，就能感染學生，給學生帶來快樂和靈感，使他們更加自信。微笑使學生感到教師對他們的認可。教師要做一個快樂的校園生活者，每天起床把自己打理得很清爽，然后伴著朝霞上班;每天清晨，陪著孩子們跑步。

教師是有喜怒哀樂的人，不是全知全能的神，所以教師可以與學生一起分享他們的心情。學生把教師當作自己的朋友與親人，學生與教師的心就會緊緊貼在一起。教師讓學生倍感親切與自然，讓學生的學習生活充滿愉快與自信，學生就會愿意接受教師的教育。教育才是一種自然的滲透，真正地潛移默化發生作用。教師的個性魅力得到了充分發揮，而教育也離成功不遠了。

二、教師范——做觸及學生靈魂的教師

學習有效率是指學生學有所獲，能靈活而又牢固地掌握學習內容，在經驗積累和認知能力的發展等方面在原有基礎上有所提高。塑造靈魂是教學目標的最終追求，是努力使學生成為盡可能完善的人，成為有靈魂、有頭腦和有專長的人，成為幸福人生的創造者和現代社會的建設者。要做觸及學生靈魂的教師，就要做到以下幾方面：第一，在教學實踐中，教師要形成自己獨特的既形象生動又嚴謹規范的教學風格。第二，教師還要注重在教學中滲透德育，使學生在接受知識的同時，也接受德育教育。第三，教師要堅持在教學中做到思想性、知識性和趣味性有機的結合。

部分教師習慣于以一個長者的姿態去教育和管理學生，進行圍圈式管理，習慣用以往的經驗去引導教育學生，忽視了學生的內心感受，致使付出與效果卻不成正比。教師需要通過學習與新的嘗試，走進學生的心靈世界。這樣學生自然會與教師配合，教育的效果才能更好地顯現。教師應該做走心的教師，做走心的教育。

三、家長范——做有大愛的代理家長

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子”，教育家捷爾任斯基如此說。師愛是每個學生都渴望得到的陽光雨露，它會產生巨大的效應，使學生看到自身的價值，產生向上的力量。住校生平時除了學習，還要安排好自己的生活，因此時間會很緊張。住校生如果遇到不順心的事情，也不太方便同父母講，好不容易回一次家，又想讓父母高興一點，報喜不報憂。因此，住校生更需要教師的關愛。對于住校生而言，在校期間，教師就是他們的家長。教師堅持每周至少到宿舍看望住校生一次，帶去他們父母的問候，住校生就能更好地學習生活，身心健康完整地成長。

教師努力演繹學生、教師和家長三重角色，就會擁有感動自己的生命體驗，從而去推動和喚醒學生，誘發他們的生命感動。教育的藝術是無窮無盡的，學生則是永遠變化的群體，沒有固定不變的經驗可循，只有感動生命和震撼心靈才是永恒的教育法則。

（責任編輯：彭 慧）