淺論優(yōu)良信息技術(shù)支持下的陽光引悟教育教學(xué)研究與實(shí)踐

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)推動著教育教學(xué)變革，促使傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以人為本、學(xué)習(xí)者中心、開放自主的教學(xué)模式。陽光引悟教育研究基于信息技術(shù)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)六條“大于定律”：悟大于引、備大于借、樂大于學(xué)、課外大于課內(nèi)、創(chuàng)新大于傳承、愛人大于人愛。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)良信息技術(shù)能提高陽光引悟課堂的教學(xué)效果，對提高學(xué)生成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);陽光引悟教育;教學(xué)情境

中圖分類號：G420" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 文章編號：2095-5995（2018）12-0078-03

一、陽光引悟教育的理念創(chuàng)新

（一）陽光引悟教育的基本理念

陽光引悟教育以培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的快樂陽光人為教育目標(biāo)，以“陽光引悟教育，快樂實(shí)現(xiàn)自我——讓每一位學(xué)生健康、快樂、自信、陽光成長”為教育理念，是一種用愛心營造的溫暖的生命教育，是一種用真情、善意、耐心打造的關(guān)愛生命的教育。

陽光引悟教育將教育目標(biāo)定位為培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的快樂陽光人，這有助于學(xué)校教育最大限度地追求教育的全面性和豐富性，尊重和促進(jìn)人的完善和發(fā)展。陽光引悟教育追求教育的溫度，認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的鮮活的生命體，應(yīng)受到尊重，要求教師用真情、善意、耐心引導(dǎo)學(xué)生生命的成長。陽光引悟教育力求打造一個(gè)有溫度的教育樂園，讓學(xué)生由自我成長逐步走向自我實(shí)現(xiàn)。

（二）陽光引悟教育提倡六條“大于定律”

定律一：陽光課堂——悟大于引。引是教師的教法，是課堂教學(xué)的手段;悟是學(xué)生的感悟、體悟，是課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師的引是主導(dǎo)，學(xué)生的悟是目的。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)悟出新的知識，才能真正享受學(xué)習(xí)的快樂。因此，陽光引悟教育主張悟大于引。

定律二：陽光備課——備大于借。教師應(yīng)精心備自己的課，鉆研教材、研究學(xué)生，從而備好適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課。教師備課時(shí)可以借鑒他人的教法，集思廣益、博采眾長，但備課不能一味復(fù)制別人的課。陽光備課應(yīng)做到揚(yáng)長避短、備大于借。

定律三：陽光學(xué)生——樂大于學(xué)。愛玩是孩子的天性，玩也是兒童成長過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。陽光的學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而善學(xué)、樂學(xué)，這就達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的。

定律四：陽光學(xué)習(xí)——課外大于課內(nèi)。課內(nèi)學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是引的開始，課外學(xué)習(xí)是鞏固知識，是悟的繼續(xù)。陽光學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)打基礎(chǔ)，在課外探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中成長。自主的課外學(xué)習(xí)比課內(nèi)學(xué)習(xí)更有效。

定律五：陽光課程——創(chuàng)新大于傳承。國家課程具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的特征，是國家意志的體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)執(zhí)行好。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)重視校本課程的開發(fā)。校本課程是開發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校要重視校本課程開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

定律六：陽光人生——愛人大于人愛。陽光引悟教育主張教師要讓學(xué)生形成陽光的心態(tài)，追求陽光事業(yè)，努力地愛人，提倡愛人應(yīng)大于人愛。

（三）陽光引悟教育提出了五步教學(xué)模式

五步教學(xué)模式是把一節(jié)課或一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)過程分為五個(gè)步驟，即置境—引入—聯(lián)結(jié)—感悟—生成，這五個(gè)步驟既是有形的，也是無形的。有形指的是在課前的設(shè)計(jì)過程中，教師要圍繞這五個(gè)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)流程;無形指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)自然地依據(jù)這五個(gè)流程進(jìn)行教與學(xué)的活動。通過五步教學(xué)模式，教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情境中獲得新知識與新體驗(yàn)并將它們與自己已有的知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，更新自己的知識體系。實(shí)踐證明，五步教學(xué)模式對提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有促進(jìn)作用。

二、優(yōu)良信息技術(shù)支持下的陽光引悟教育教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展助推教育現(xiàn)代化，創(chuàng)建優(yōu)良的信息技術(shù)環(huán)境并用其服務(wù)教育教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。陽光引悟教育中的引需要依靠現(xiàn)代教育信息技術(shù)，優(yōu)良的信息技術(shù)為引提供了手段，促進(jìn)了學(xué)生悟的生成。因此，學(xué)校開展了優(yōu)良信息技術(shù)支持下的陽光引悟教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

（一）實(shí)驗(yàn)概況

學(xué)校把三至六年級的一班作為實(shí)驗(yàn)班，其余班級作為對比班，對這兩類對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的均衡化處理，保證兩類實(shí)驗(yàn)對象的男女比例、成績等均無顯著差異。對比班使用的設(shè)備是電子單板。電子單板是由一塊電子感應(yīng)屏板、一臺電腦、一個(gè)投影儀等組成。通過電子單板，教師可以用電子感應(yīng)筆直接在感應(yīng)屏板上進(jìn)行書寫或標(biāo)注，徹底地從講臺或者多媒體控制臺上解脫出來，可以更自由地進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班使用的設(shè)備是電子雙板和平板電腦。電子雙板在電子單板的基礎(chǔ)上擴(kuò)展成為兩塊感應(yīng)屏板。學(xué)校使用的交互式電子雙板軟件系統(tǒng)是由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心自主研發(fā)的StarC云端一體化課堂教學(xué)平臺。教師在一個(gè)屏幕播放課件的同時(shí)，可在另一個(gè)屏幕播放視頻，也可以同時(shí)在兩個(gè)屏幕播放不同的PPT教學(xué)課件。教師還可以在教學(xué)過程中運(yùn)用電子雙板的白板功能，進(jìn)行課堂作業(yè)示范，白板還有記錄教師教學(xué)過程的功能，可以反復(fù)播放教師課堂示范步驟。[1]

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的過程中，學(xué)校對教師授課情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行記錄，收集和統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試成績、參與各類活動的獲獎情況，還要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)感想，并對學(xué)生進(jìn)行了訪談，以全面搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息。

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校組織了專門的評審人員聽課，將教師授課時(shí)學(xué)生舉手次數(shù)、發(fā)言次數(shù)、小組討論激烈程度、學(xué)生做小動作或開小差次數(shù)進(jìn)行了記錄。在實(shí)驗(yàn)班的課堂中，學(xué)生更愿意舉手發(fā)言，有5次以上舉手的學(xué)生比例比對比班高14個(gè)百分點(diǎn);踴躍討論的學(xué)生比例比對比班高5.9個(gè)百分點(diǎn);學(xué)生上課開小差、做小動作的現(xiàn)象明顯減少，專心聽講的學(xué)生比例比對比班高18.7個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，在優(yōu)良信息技術(shù)支持下的課堂中學(xué)生表現(xiàn)得更活躍，學(xué)習(xí)方式的多樣化使得學(xué)生獲得了更多的參與感與成就感，符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2.學(xué)生成績

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校共組織了4次統(tǒng)一測試，對比這4次測試中實(shí)驗(yàn)班與對比班學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三科總成績的平均分發(fā)現(xiàn)：在第一次測試中，實(shí)驗(yàn)班成績比對比班低1.6分，在以后的3次測試中，實(shí)驗(yàn)班分別高出對比班0.7分、2.2分、2.8分。這一現(xiàn)象的原因是實(shí)驗(yàn)初期教師、學(xué)生對電子雙板和平板電腦的功能不熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績落后于對比班。但在教師和學(xué)生熟悉了設(shè)備的使用方法之后，電子雙板和平板電腦在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的作用得以發(fā)揮，學(xué)生的成績明顯提升。

3.學(xué)生特長發(fā)展

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在科技創(chuàng)新競賽、電腦競賽方面取得的成果明顯多于對比班的學(xué)生，獲獎學(xué)生比例分別比對比班高3.3個(gè)百分點(diǎn)和6.4個(gè)百分點(diǎn)。這可能是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生經(jīng)常使用平板電腦等現(xiàn)代信息設(shè)備，這提升了學(xué)生的信息收集及應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過學(xué)生上交的書面問卷材料可知，絕大部分學(xué)生認(rèn)為用電子雙板和平板電腦上課很有趣，有120位學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式對自身有很大幫助，有176位學(xué)生表示希望下個(gè)學(xué)期教師可以繼續(xù)使用此類技術(shù)支持教學(xué)。學(xué)期中間和結(jié)束時(shí)，研究者分別對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。學(xué)生T談道：“我覺得現(xiàn)在的教學(xué)比以前有趣了，可以看到更多的視頻，我也喜歡老師將我的答案放映出來。”學(xué)生X談道：“用了平板電腦，我越來越喜歡上課了，尤其是數(shù)學(xué)課。”絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)更為有趣，能從中學(xué)習(xí)到更多知識。

三、研究結(jié)論

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)推動了教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性與多樣性使陽光引悟課堂教學(xué)的情境更真實(shí)，引入更有效，聯(lián)結(jié)更高效，使陽光引悟教育提倡的五步教學(xué)模式發(fā)揮的作用更加突出和明顯，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

""（一）優(yōu)良的信息技術(shù)能使教學(xué)情境更真實(shí)

陽光引悟教育認(rèn)為，情境是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)，是人類建構(gòu)知識的土壤。教學(xué)作為人類獲取知識和信息的實(shí)踐活動之一，其實(shí)施過程必然離不開情境。學(xué)生在生活中通過看、聽、做等活動獲取的情境性知識是牢固的，是與已有知識緊密聯(lián)系的;而在課堂上通過死記硬背獲得的知識往往是機(jī)械的、容易遺忘的，因?yàn)檫@種方式是把記憶和理解割裂開的。因此，教師在課堂教學(xué)中要置境，雖然學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)情境與課本知識聯(lián)系不緊，但學(xué)生的頭腦可以自主營造出一個(gè)符合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活有趣的情境。傳統(tǒng)課堂中，教師只通過口述的方式幫助學(xué)生在腦海中虛擬出情境，這樣很難為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)情境。而在優(yōu)良的信息技術(shù)的支持下，教師可通過在電子雙板中播放圖片、視頻來塑造生動直觀的情境，選用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的或悲傷或歡快的音樂來誘發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生身臨其境，這樣學(xué)生腦海中虛擬的情境就鮮活而具體了。所以，優(yōu)良的信息技術(shù)增強(qiáng)了陽光引悟教學(xué)的置境環(huán)節(jié)的效果，對學(xué)生的悟起到了促進(jìn)作用。

（二）優(yōu)良的信息技術(shù)更容易把學(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的情境

引入就是教師將已設(shè)置的情境呈現(xiàn)給學(xué)生并按照已定的程序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在陽光引悟課堂里，教師通常采用語言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過有感情地朗讀、模擬活動、模仿操作實(shí)踐等把學(xué)生自然地引入教師設(shè)計(jì)的情境。而在優(yōu)良的信息技術(shù)支持下，教師有更多手段吸引學(xué)生進(jìn)入情境，并能讓學(xué)生在情境中獲得更多的體驗(yàn)。教師運(yùn)用優(yōu)良的信息技術(shù)不僅能提供圖像、視頻、音頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，還能使學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行一定的互動，如在科學(xué)課堂上，學(xué)生可以通過平板電腦上的軟件進(jìn)行虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日益成熟的今天，學(xué)生甚至可以直接通過VR、AR設(shè)備與虛擬場景交互，獲得更強(qiáng)的臨場感，同時(shí)接收視覺、聽覺、觸覺信息，記憶自然更牢固，學(xué)習(xí)興趣就更容易得到激發(fā)，情感也就更容易融入。引入的成功與否關(guān)系著學(xué)生能否體會到學(xué)習(xí)的快樂。在優(yōu)良的信息技術(shù)支持下，教師將獲得更多情境引入的手段，學(xué)生也將獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。

（三）優(yōu)良的信息技術(shù)促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識

陽光引悟教育課堂經(jīng)過了置境與引入兩個(gè)環(huán)節(jié)后，就到了必不可少的聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)。聯(lián)結(jié)的方式有多種，最常見的有：新舊知識的聯(lián)結(jié)、條件與問題的聯(lián)結(jié)、問題與結(jié)論的聯(lián)結(jié)、形象與抽象的聯(lián)結(jié)、今天與明天（昨天）的聯(lián)結(jié)、局部與整體的聯(lián)結(jié)、順向與逆向的聯(lián)結(jié)、縱向與橫向的聯(lián)結(jié)等。通過聯(lián)結(jié)，學(xué)生能高效地學(xué)習(xí)知識。優(yōu)良的信息技術(shù)能有效地支持此環(huán)節(jié)，學(xué)校使用的StarC交互式電子雙板能構(gòu)建信息展示環(huán)境，為教學(xué)中多種相關(guān)教學(xué)資源的同時(shí)呈現(xiàn)提供了可能，有助于意義關(guān)聯(lián)。這種采用雙軌畫面呈現(xiàn)教學(xué)信息的模式能將教學(xué)內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，教師可以在雙畫面上同時(shí)呈現(xiàn)新舊知識、局部和整體，有效地增強(qiáng)了聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳軍其，鄭懿新，曹芬榮，等.交互式電子雙板的應(yīng)用案例分析——以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國教育信息化，2012（22）：34-38.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）