高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景、特征及培養(yǎng)策略

摘 要：隨著我國學(xué)生核心素養(yǎng)概念的提出，教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我國又提出了學(xué)科核心素養(yǎng)，其中地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性、綜合性、遷移性、時(shí)代性和終身性等特征。基于此，今后的高中地理學(xué)科素養(yǎng)教育需要教師提升專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);素養(yǎng)特征;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：2095-5995（2018）12-0058-04

2017年12月29日，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017版課程標(biāo)準(zhǔn)”）正式印發(fā)。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)從立德樹人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)地理教育更加關(guān)注育人目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在此背景下，本文回顧了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景，分析了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，并從四個(gè)方面提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期為新一輪中學(xué)地理教育改革提供參考。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出背景

1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”，這標(biāo)志著我國教育從應(yīng)試教育正式向素質(zhì)教育邁進(jìn)。盡管素質(zhì)教育在推進(jìn)過程中得到了社會(huì)各界的普遍認(rèn)同，但仍存在著學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足，迫于升學(xué)壓力部分學(xué)生身心健康受損等問題。[1]立足于國情及時(shí)代需要，黨的十八大及十八屆三中全會(huì)提出了教育的根本任務(wù)是立德樹人，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革，推動(dòng)素質(zhì)教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)概念于2014年提出并被納入《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[2]中，開啟了我國教育改革的新篇章。

國際上，經(jīng)合組織（OECD）于1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，率先提出了核心素養(yǎng)及其指標(biāo)體系，并為世界各國研制本土化的核心素養(yǎng)提供了參考模型。[3]為了順應(yīng)國際教育發(fā)展趨勢(shì)，我國在2013年開始核心素養(yǎng)的研究，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，聯(lián)合多個(gè)單位，研究并建構(gòu)了具有中國特色的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，最終將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架界定為：以“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)領(lǐng)域和六個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，綜合表現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神。[4]總的來說，素質(zhì)教育是以應(yīng)試教育的知識(shí)為本，追求能力對(duì)知識(shí)的超越，而核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力與情感態(tài)度的綜合體，它已超越了知識(shí)與能力之爭，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的可教性、可學(xué)性以及可測(cè)評(píng)性。[5]

核心素養(yǎng)與各學(xué)科相結(jié)合是核心素養(yǎng)落地生根的必經(jīng)之路，教育學(xué)者基于學(xué)科特點(diǎn)的研究促進(jìn)了核心素養(yǎng)學(xué)科化，最終形成了學(xué)科核心素養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，王向東等人對(duì)地理素養(yǎng)的構(gòu)成從地理科學(xué)、人文、技術(shù)素養(yǎng)三方面進(jìn)行了解讀，提出了“地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格”[6]的觀點(diǎn)。李家清等人認(rèn)為“地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識(shí)、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀六大方面”[7]。湯國榮則從地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面將地理核心素養(yǎng)定義為地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西。[8]諸多學(xué)者圍繞地理核心素養(yǎng)的討論使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加明晰，也使地理教育的內(nèi)容得到了與時(shí)俱進(jìn)的拓展。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力四個(gè)方面，呈現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果以及學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的“地理氣質(zhì)”。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

（一）關(guān)鍵性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性特征是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能獲得地理核心知識(shí)以及與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)變能力。個(gè)體在終身發(fā)展的過程中，為滿足生活需求需要具備多種素養(yǎng)。但教師若在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)追求學(xué)生的全面發(fā)展，只會(huì)使有限與無限的矛盾擴(kuò)大化，使地理教學(xué)低效化。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，地理教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富，教師在教學(xué)中要通過有取舍、有階段性的教學(xué)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)、有目的地獲得少而精的地理知識(shí)、關(guān)鍵的地理能力與必要的地理品格。如地理實(shí)踐力素養(yǎng)的關(guān)鍵性特征體現(xiàn)在學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，有助于提升行動(dòng)能力，在感悟中升華情感態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）綜合性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素是一個(gè)有機(jī)整體，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基石，它為綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力指明了方向。綜合思維是在人地協(xié)調(diào)觀念引領(lǐng)下，綜合多方面因素去分析地理現(xiàn)象、獲取自然規(guī)律;區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，是有效認(rèn)識(shí)復(fù)雜多樣的地理環(huán)境的著力點(diǎn)和思維基礎(chǔ);地理實(shí)踐力則是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，有助于學(xué)生從地理的視角欣賞世界。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，其內(nèi)容綜合性和地理核心素養(yǎng)綜合性相呼應(yīng)。從構(gòu)成要素、涵蓋內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求上來說，地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性。

（三）遷移性

地理知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，地理學(xué)科核心素養(yǎng)在生活中具有很大的遷移價(jià)值。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生能樹立正確的人地觀念，具備從綜合區(qū)域視角比較和分析空間事物與現(xiàn)象的觀察力，用實(shí)踐去探索與解決實(shí)際問題，秉持尊重自然、和諧發(fā)展的價(jià)值觀。這些知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的養(yǎng)成與能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。這些具有遷移性的素養(yǎng)，正是促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。如，共享單車的發(fā)明是地理核心素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等的綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，這項(xiàng)發(fā)明為我國節(jié)能減排與環(huán)境保護(hù)做出了貢獻(xiàn)。另外，《山海經(jīng)》《徐霞客游記》等歷史地理著作在新時(shí)代仍有影響力;“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的經(jīng)典詩句廣為流傳，它們成為地理與文學(xué)融合的典范。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已滲透學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)，與科學(xué)、歷史、文化等相融合，是具有遷移性的重要核心素養(yǎng)。

（四）時(shí)代性

核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)人才要求的具體體現(xiàn)，它實(shí)現(xiàn)了由注重知識(shí)傳授到注重立德樹人的轉(zhuǎn)變。地理學(xué)科核心素養(yǎng)反映了當(dāng)前的地理教育由知識(shí)教育向核心素養(yǎng)教育發(fā)展，它是緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、跟隨時(shí)代腳步不斷革新的。隨著全球生態(tài)環(huán)境問題日益突出，社會(huì)對(duì)公民的地理素養(yǎng)要求越來越高，這也要求學(xué)生夯實(shí)地理素養(yǎng)的根基，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)與時(shí)俱進(jìn)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。以黨和國家提出的新發(fā)展理念為指導(dǎo)，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)新增“國家海洋權(quán)益與發(fā)展戰(zhàn)略”以及“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，啟示地理教師需在教學(xué)過程中力求課程內(nèi)容與時(shí)代要求統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，使地理為生活服務(wù)。新時(shí)代的學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)，可更好地為國家發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

（五）終身性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的特性，是個(gè)人終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷拓展的開放性綜合體系。個(gè)人發(fā)展具有終身性，每個(gè)人在成長過程中通過增長閱歷、豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不斷完善自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的深化與延伸滿足了個(gè)人終身發(fā)展的需求，能對(duì)學(xué)生的生命質(zhì)量及未來生活產(chǎn)生持續(xù)影響。如具備良好地理實(shí)踐力以及環(huán)境倫理素養(yǎng)的公民，會(huì)在日常生活及戶外活動(dòng)中，表現(xiàn)出較高的生態(tài)文明素養(yǎng)，自己受益終生的同時(shí)也能為建設(shè)美麗中國、維護(hù)全球生態(tài)安全做出貢獻(xiàn)。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）教師要提升專業(yè)水平，樹立地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念

教師作為教學(xué)改革的落實(shí)者，其教育理念直接影響著教學(xué)改革的成敗。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)教學(xué)帶來了一定的沖擊與挑戰(zhàn)，地理教師不斷提升專業(yè)水平、更新教育理念是沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。為確保自己能成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引領(lǐng)者，教師需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)提升：首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，樹立正確的核心素養(yǎng)教育理念。教師應(yīng)仔細(xì)研讀2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合國家相關(guān)的政策法規(guī)，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求及其實(shí)踐模式，將核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)有效融合，提升核心素養(yǎng)教育的效果。其次，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，重視自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的前提是教師已具備較高水平的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身地理核心素養(yǎng)水平提升，譬如觀摩優(yōu)秀教師示范課、閱讀文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)等，以提升自己專業(yè)水平。

（二）教師應(yīng)緊貼核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易引發(fā)疲勞，單調(diào)的教學(xué)方法會(huì)使課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。[9]“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這意味著教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方式才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。

1.重視問題探究式教學(xué)

斯賓塞指出教師“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己來推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”問題是激發(fā)思維火花的鑰匙，一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，可以提高教與學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，由表及里、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合開放的地理思維方式分析問題，使學(xué)生形成地理知識(shí)框架，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)中，教師在開始時(shí)可以用電影《泰坦尼克號(hào)》來導(dǎo)入，讓學(xué)生探究泰坦尼克號(hào)沉沒的地點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深入思考。教師講解“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”后，教師與學(xué)生經(jīng)過共同探討可得出結(jié)論：“泰坦尼克號(hào)的沉船點(diǎn)在紐芬蘭海域，南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，同時(shí)拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處易形成海霧，對(duì)泰坦尼克號(hào)的行駛造成了巨大的困難，加上工作人員的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘‘不沉之船’的沉沒。”[10]

2.加強(qiáng)地理實(shí)踐

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開生活與實(shí)踐，地理實(shí)踐力作為實(shí)踐行動(dòng)范疇的素養(yǎng)，能幫助學(xué)生從地理視角理解生活中的生活現(xiàn)象與問題。因此，教師應(yīng)充分利用教材與校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)展樂于行動(dòng)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師可以舉辦地理文化節(jié)，讓學(xué)生在“導(dǎo)游風(fēng)采大賽”“地理展示大賽”“地理知識(shí)競賽”中積極主動(dòng)地做好導(dǎo)游、教師和選手，在激烈的比賽氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，在濃郁的文化氣息中發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.深化信息技術(shù)應(yīng)用

《地理教育國際憲章2016》指出“地理學(xué)習(xí)不僅賦予青少年21世紀(jì)的核心素養(yǎng)，而且引入獨(dú)特的調(diào)查工具，如地圖、實(shí)地考察，以及功能強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)”[11]。信息技術(shù)的應(yīng)用是教育改革的潮流，也是時(shí)代變革的需要，其動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洹⒆兂橄鬄榫唧w等特點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了開放空間。地理教師可利用信息技術(shù)制作模擬水循環(huán)、大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)與常見的天氣系統(tǒng)等較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)動(dòng)畫來突破教學(xué)難點(diǎn)，提供給學(xué)生接近真實(shí)世界的替代性體驗(yàn)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“智慧課堂”的出現(xiàn)為師生創(chuàng)建了線上線下、處處可學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)素養(yǎng)在新時(shí)代背景下的作用日益凸顯，地理教師應(yīng)把信息技術(shù)教育與地理課程相結(jié)合，從而有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

（三）教師要運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與世界眼光

校本課程與國家課程的有效整合，能夠讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)世界，從已有生活經(jīng)驗(yàn)入手去思考和解決問題，從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)出發(fā)強(qiáng)化其地理素養(yǎng)，并使學(xué)生形成關(guān)注地方、國家乃至全球地理問題的意識(shí)。因此，地理教師應(yīng)合理地增補(bǔ)鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，挖掘蘊(yùn)藏在師生生活中的地理知識(shí)，將地理課程生活化。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的問題帶到課堂上來探討，反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，在課堂上深化認(rèn)知，最終將解決方案帶回生活世界去實(shí)踐與檢驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感悟到生活與地理的緊密聯(lián)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、批判創(chuàng)新精神以及地理實(shí)踐力等素養(yǎng)，[12]進(jìn)而夯實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可布置以“我國相關(guān)人口政策對(duì)人口增長的影響探究”為主題的課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、詢問本地居民等方法，綜合考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平、傳統(tǒng)文化、個(gè)人意愿等眾多影響因素，將研究結(jié)果與發(fā)達(dá)國家人口情況進(jìn)行比較，并最終以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

（四）教師要積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成

良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的鞏固與發(fā)展，而且有利于教師地理核心素養(yǎng)教學(xué)觀的形成。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是“雙評(píng)”機(jī)制。教師和學(xué)生互為平等的評(píng)價(jià)主體，在聚焦學(xué)生發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生可以就教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能及時(shí)獲得教學(xué)反饋并適時(shí)革新教學(xué)方法。第二，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)手段多樣化。教師不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度的發(fā)展情況進(jìn)行整體衡量，還要關(guān)注學(xué)生道德與審美、知識(shí)應(yīng)用與遷移、創(chuàng)新與創(chuàng)造、表現(xiàn)與表達(dá)等素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三，教師應(yīng)著眼教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍，讓健康和積極的心態(tài)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的催化劑，以達(dá)到強(qiáng)化地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

為了更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，地理教育工作者必須身體力行、不斷實(shí)踐。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中凝練的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，既是地理教育的目標(biāo)所在，也是新時(shí)代對(duì)公民必備素養(yǎng)要求的重要體現(xiàn)。地理教師要在了解地理學(xué)科核心素養(yǎng)歷史的基礎(chǔ)上，逐步深化對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，把握其總體特征，并在教育實(shí)踐中采用合適的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，以滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2015（9）：29-35.

[2] 教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（6）：17-20.

[3] 張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學(xué)研究，2013（10）：39-45.

[4] 林崇德.中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）：145-154.

[5] 張志勝.教育部核心素養(yǎng)課題組核心成員左璜——核心素養(yǎng)：為教育改革實(shí)踐提供具體目標(biāo)[J].教育家，2016（41）：73-75.

[6] 王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2004（12）：64-67.

[7] 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[8] 湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：119-122.

[9] 李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2009：140.

[10] 王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學(xué)應(yīng)用初探[J].教學(xué)與管理，2016（6）：108-110.

[11] 楊潔，丁堯清.地理教育國際憲章2016[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（15）：22-24.

[12] 張明禮，史玲玲，鄭麗.“生活化”鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)施策略與途徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（2）：24-25.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）