聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)下英語教育的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的講授，缺乏對(duì)文本深層次的分析和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生思維難以發(fā)散，學(xué)生沒有真正與文本產(chǎn)生互動(dòng)和交流，學(xué)生的思維品質(zhì)難以發(fā)展。在對(duì)兩節(jié)閱讀教學(xué)課堂實(shí)況進(jìn)行評(píng)析的基礎(chǔ)上，探究聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的課堂教學(xué)途徑，能發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);報(bào)刊閱讀;案例評(píng)析

中圖分類號(hào)：G633.41" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：2095-5995（2018）12-0054-04

一、前言

思維是人腦對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜心智操作的過程。思維品質(zhì)是指人思維的個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。[1]當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往過于注重英語語言形式的講解，局限于對(duì)文本表層信息的挖掘，而忽視了對(duì)語篇意義的整體理解、分析和評(píng)價(jià)，未能充分挖掘文字背后隱藏的深層含義，束縛了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中前三個(gè)活動(dòng)為低階思維，后三個(gè)層次為高階思維，高階思維是以低階思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的。英語教師應(yīng)以學(xué)生的低階思維為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2018年4月，筆者組織了安徽省合肥市瑤海區(qū)教研文化月中學(xué)英語同課異構(gòu)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)到教師甲與教師乙開展同課異構(gòu)活動(dòng)，兩人所授文本取自《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》初中二年級(jí)第589期的一篇文章，文章介紹了“手語猩猩”夏特克（Chantek）不平凡的一生。筆者記錄了詳細(xì)的課堂實(shí)況，并以此為基礎(chǔ)分析兩位教師的英語閱讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升方面的情況。

二、讀前階段

在開展閱讀教學(xué)之前，兩位教師采取了不同的導(dǎo)入方法，開展了不同的讀前導(dǎo)入活動(dòng)，下面是兩位教師在讀前階段的教學(xué)流程。

教師甲的教學(xué)流程：

1.教師播放電影《猩球崛起》片段，讓學(xué)生回答兩個(gè)問題：①這部電影的主題是什么？生：猿類。②猿類是如何彼此溝通的？生：用手語。

2.教師教授生詞及短語：ape、sign language、orangutan。

師：影片中有一只與眾不同的猿類。你們能找出來嗎？它長得什么樣？

生1：它看著很強(qiáng)壯。生2：它是紅色的。

師：具有這些特征的猿類，我們稱之為orangutan。

3.教師向?qū)W生介紹Chantek。

師：影片中這只叫作Chantek的紅毛猩猩源自于一個(gè)真實(shí)的故事。

教師乙的教學(xué)流程：

1.教師就教學(xué)話題與學(xué)生進(jìn)行自由交談。

師：今天，我們將要讀一個(gè)特別的故事，主角是一只動(dòng)物。你們喜歡動(dòng)物嗎？原因是什么？

生1：我喜歡猴子，因?yàn)楹镒雍苈斆鳌Ｉ?：我喜歡狗，因?yàn)楣泛芸蓯邸?/p>

2.教師向?qū)W生展示一張?jiān)车恼掌⒁龑?dǎo)學(xué)生討論猿。

師：它看上去像只猴子，但它比猴子體型更大、更強(qiáng)壯，它被稱為ape。

生1：它和人很像。生2：它又高又壯。

3.教師向?qū)W生展示一張紅毛猩猩的照片并介紹Chantek。

師：Chantek很特別。你們知道原因嗎？

生1：可能因?yàn)樗w型更大。生2：因?yàn)樗l(fā)很長。生3：因?yàn)樗鼤?huì)使用手語。

4.教師向?qū)W生解釋sign language的含義。

師：Sign language服務(wù)的對(duì)象是失聲人群。如果我沒有說話的能力，而想表達(dá)“我愛你”，就可以做這個(gè)手勢。（教師向?qū)W生示范手語）你們想不想了解更多手語和Chantek？

案例評(píng)析：讀前活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生掃清部分生詞障礙，為讀中活動(dòng)做好鋪墊。兩位教師都能創(chuàng)設(shè)問題情境，自然引出話題。教師甲通過呈現(xiàn)電影片斷的方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題去觀察和思考。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，教師甲提出的問題都停留在理解層面，比較簡單。教師乙采用問答法引導(dǎo)學(xué)生逐步接近文章主題，而且教師乙的問題設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和想象等思維能力。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力必須基于文本，關(guān)注詞義。在閱讀教學(xué)中，教師要做到教學(xué)目標(biāo)問題化，問題活動(dòng)化，活動(dòng)思維化，要注意問題的連貫性、序列性和層次性。[2]英語教學(xué)應(yīng)該是為思維而教，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生思維的發(fā)展需要學(xué)生在接觸、體驗(yàn)和理解語言的過程中去感悟、積累和內(nèi)化知識(shí)。學(xué)思結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。[3]

三、讀中階段

讀中階段是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，這一階段教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與分析，能幫助學(xué)生理解文意，發(fā)展學(xué)生的思維。

教師甲的教學(xué)流程：

1.快速閱讀

（1）教師要求學(xué)生速讀文章并劃分段落。

（2）教師要求學(xué)生匹配段意與段落。

第一段 （1～2自然段）：Chantek的簡介。

第二段 （3～9自然段）：Chantek的一生。

2.仔細(xì)閱讀

第一段（1～2自然段）

（1）教師要求學(xué)生閱讀文本并回答問題。

問題1：Chantek怎么了？

生1：Chantek八月去世了。

問題2：為什么很多人都為此傷心？

生2：因?yàn)樗鞘澜缟系谝慌鷮W(xué)會(huì)手語的猿之一。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解手語。

教師在大屏幕上展示一些關(guān)于手語的圖片并教授學(xué)生一些基本的手語，例如食物等。

師：Chantek會(huì)手語，那么你如何評(píng)價(jià)它？

生：它很聰明。

師：如此聰明的紅毛猩猩身上發(fā)生了什么？我們一起來看一看文章的第二段。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生找出第二段的寫作順序。

師：作者是以什么順序來寫這篇文章的呢？空間順序、事件發(fā)生順序還是時(shí)間順序？你們?nèi)绾蔚贸龃鸢傅模?/p>

生：時(shí)間順序。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了in 1979等。

第二段（3～9自然段）

（1）教師讓學(xué)生閱讀第3～4自然段并回答五個(gè)理解性問題：Chantek九個(gè)月大時(shí)是何時(shí)？誰教會(huì)了Chantek英語手語？Chantek生活在何處？Chantek為何生活在那里？Chantek都做了些什么？

（2）教師讓學(xué)生閱讀第5～9自然段，并利用圖片以及肢體語言教授生詞，例如scare、swing與cage。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生找出Chantek在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的情緒變化：開心、自由→不悅→膽怯、悲傷、孤獨(dú)……

師：它的情緒因地點(diǎn)和時(shí)間的變化而發(fā)生變化，因此這篇故事也是以情緒為線索來寫的。

教師乙的教學(xué)流程：

1.讀讀找找

（1）教師要求學(xué)生速讀文章并完成任務(wù)。

師：這是一篇有關(guān)Chantek生平的文章，請(qǐng)?jiān)谖恼轮腥Τ鰰r(shí)間節(jié)點(diǎn)。（文中有八月、1979、1986、1997、2017等時(shí)間節(jié)點(diǎn)）

師：當(dāng)看到in 1979的時(shí)候，我們就畫個(gè)圈。只要在文章中看到任何表示時(shí)間的詞，就把它圈出來。

（2）教師檢查學(xué)生給出的答案。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)。

師：從第2自然段到最后一個(gè)自然段是文章的主體部分。作者是如何組織主體部分的？遵循的是什么線索？

生：時(shí)間線索。

師：正確。這篇文章的主體部分是用時(shí)間線索串聯(lián)起來的。再回讀第1自然段，你們能從這段中了解到什么？

生1：我從中得知Chantek是世界上第一批學(xué)會(huì)手語的猿之一。生2：我知道它去世了。

師：這段是引言，介紹了Chantek的基本信息并解釋了“no ordinary”相當(dāng)于“special”。

2.讀讀畫畫

（1）教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，然后畫出時(shí)間軸并在上面標(biāo)示出不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)Chantek在哪里、在做什么。

師：舉個(gè)例子。可以畫出一條時(shí)間軸，起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是Chantek的出生和死亡。我希望你們能找出它的所在之處以及所做之事。

（2）教師做示范并檢查各組答案。

3.讀讀想想

思考：不同時(shí)期Chantek的情緒表現(xiàn)。

師：從1979年到1986年它的情緒是？

生1：驚喜。

師：是的。通過它的行為我們能感受到它的開心。那么，從1986年到1987年，它的情緒是怎樣的？

生：不快樂。

師：什么原因？

生1：因?yàn)樗凰偷搅藙?dòng)物實(shí)驗(yàn)中心，被困在了籠子里。

師：最后的時(shí)期，它情緒如何？

生2：怯懦。

師：你還能找出其他表露情緒的線索嗎？它將自己視為“半獸人”，而把其他猿看作“紅毛狗”。

生：它很孤獨(dú)。

案例評(píng)析：讀中活動(dòng)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去獲取信息，解讀文本和掌握語言知識(shí)，通過對(duì)信息的提煉和整合來發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。兩位教師的教學(xué)順序都是按照文章行文的順序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀與分析。兩位教師都把握住了文本的表層信息，即紅毛猩猩在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事件，也揭示了文本背后所隱藏的情感信息，即這只猩猩在每個(gè)生活階段的情感變化。但在教學(xué)設(shè)計(jì)上，兩位教師存在較大的差別。教師甲在教學(xué)設(shè)計(jì)上控制性較強(qiáng)，往往是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，這樣會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。教師乙運(yùn)用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀，根據(jù)故事的發(fā)展脈絡(luò)實(shí)施串聯(lián)式設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。教師乙運(yùn)用了解釋性閱讀，讓學(xué)生應(yīng)用文本信息并通過分析與綜合、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等邏輯思維方法來理解作者的寫作過程，弄清句與句、句與段、段與段、段與篇之間的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和邏輯思維能力。[4]教師乙引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能“協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”[5]。在繪圖的過程中，學(xué)生思維的邏輯性得到鍛煉。

四、讀后階段

閱讀后的鞏固有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在同課異構(gòu)的過程中，兩位教師在讀后階段采取了不同的教學(xué)方法，以下是兩位教師的教學(xué)流程。

教師甲的教學(xué)流程：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的類型和結(jié)構(gòu)。

（1）師：本文是什么類型的文章？（向?qū)W生解釋Agence France-Presse）

生：新聞報(bào)道。

師：那么我們從哪里可以讀到這篇文章？

生：在報(bào)紙上。

（2）教師要求學(xué)生選出最佳標(biāo)題并說明理由。

（3）教師介紹新聞報(bào)道的主要結(jié)構(gòu)。

標(biāo)題——吸引注意力;導(dǎo)語——介紹重要信息;主體——闡述事實(shí)。

2.小組合作

（1）教師向?qū)W生介紹一些報(bào)刊。

（2）教師讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于霍金的新聞報(bào)道，但順序已被打亂，需要學(xué)生四人一組合作完成為文章重新排序的任務(wù)。

（3）教師讓學(xué)生為這篇文章擬標(biāo)題。

生1： The king of the universe， Hawking.

生2： Hawking， who is called the king of cosmos.

生3： The master of the space.

3.教師播放一段關(guān)于黑猩猩Koko的視頻，呼吁學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物。

4.家庭作業(yè)

（1）在網(wǎng)絡(luò)上搜索更多不凡的動(dòng)物。

（2）寫篇短小的新聞報(bào)道，下節(jié)課與同學(xué)們分享。

教師乙的教學(xué)流程：

1.小組訪談

（1）師生一起玩hot seat游戲。其中一人扮演Chantek，其他人向其詢問生平事件。

（2）進(jìn)行小組合作，展示訪談過程。

2.思索探討

如果有機(jī)會(huì)再活一回，你是否仍然選擇掌握手語？于動(dòng)物而言，何為幸福的一生？

3.家庭作業(yè)

（1）在網(wǎng)上搜索關(guān)于Chantek的信息。

（2）寫一篇文章闡述Chantek的情緒，它是快樂還是悲傷？

案例評(píng)析：教師開展讀后活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生語言鞏固、拓展和運(yùn)用的有效手段，學(xué)生通過讀后活動(dòng)能對(duì)新學(xué)習(xí)到的語言進(jìn)行內(nèi)化與運(yùn)用。教師甲設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)主要圍繞新聞結(jié)構(gòu)的重要組成部分展開，同時(shí)開展了語篇強(qiáng)化訓(xùn)練，最后播放了Chantek朋友Koko的視頻，告訴學(xué)生要愛護(hù)動(dòng)物。這個(gè)設(shè)計(jì)拓展了文本的意義，這屬于拓展閱讀。在思維培養(yǎng)層面，教師甲的讀后活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用為代表的低階思維，但由于缺少明確的指向性，思維訓(xùn)練沒有落到實(shí)處。教師乙在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)上基于文本，又超越文本。該教師通過趣味性的游戲，開展生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)文本知識(shí)的理解，做到學(xué)用結(jié)合。最后，教師乙提出了兩個(gè)深層次評(píng)估性問題，指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性和開放性的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維，這是批判性閱讀在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的集中體現(xiàn)。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)是一種交流活動(dòng)，教師、學(xué)生在與文本的互動(dòng)中建構(gòu)起文本的新意義。Goodman認(rèn)為閱讀是一個(gè)語言心理的猜測過程。[6]讀者在對(duì)詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后再通過閱讀檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測，整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文本交互的過程。低層次的閱讀往往局限于字面閱讀，高層次的閱讀則建立在推理、判斷和評(píng)價(jià)之上，能促進(jìn)讀者思維的發(fā)展。只有低層次閱讀和高層次閱讀共同作用才能實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。基于此，英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生進(jìn)行低層次閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生開展高層次閱讀，這樣閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

英語教學(xué)的主要任務(wù)不只是幫助學(xué)生積累知識(shí)，更重要的是推進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將內(nèi)隱的思維過程外顯化，幫助自己理解文義。另外，教師設(shè)置邏輯性思維問題，組織批判性思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高思維品質(zhì)的重要途徑。因此，通過本次的同課異構(gòu)活動(dòng)，筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖等多種形式發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)：教師版，2016（1）：5-6.

[2][4] 吳昭和.聚焦思維品質(zhì)的高中英語閱讀LIC教學(xué)模式探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：36-40.

[3] 黃振遠(yuǎn).為思而教：英語教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[5] Buzan T. The Mind Map[M]. London： BBC Books，1993：79-90.

[6] Goodman K S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game[J]. Journal of the Reading Specialist，1967（6）：126-135.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）