《演講與口才》課程教學模式初探

我院文化素質教育必修課一直以來只開設《應用文寫作》，今年在鄧德艾院長為首的學院領導的大力倡導下，在各系主任的通力協作下，將《演講與口才》作為全院必修課成功開設，讓我們學院在人文素質教育方面增加了一門十分重要的課程，這勢必會使我院學生的人文素質和職業核心能力之一——交流與表達能力上一個新臺階?！堆葜v與口才》課程的任課老師就是我們這些學中文的語文老師，也是沒有經過專門的演講與口才訓練的，在這種情況下，我們有必要對《演講與口才》這門課程的課程目標、課程內容、教學方法及考核評價等做一個系統、細致的研究。為此本人申報院級課題“基于職業核心能力為目標的職業院?！堆葜v與口才》課程開發及教學設想研究 ”，并成功立項。研究時間為一年，經過半年的努力，取得如下成果：

一、項目研究進展情況

自課題申報立項以來，我們課題組確立了以三年制高職學生為研究對象，組織開展了一系列的調查研究活動，扎扎實實地開展課題研究工作。

我們都堅持科學性的原則，以改變觀念為先，在學習中改進，在學習中實踐，在實踐中創新，在創新中再學習。

1.在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀研究口才類刊物，學習新的教育教學理論，諸如微課、翻轉課堂等信息化教學手段，寫好教學隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：泰勒的《課程與教學原理》等理論專著及《演講與口才》、《應用寫作》、《中國青年文摘》、《讀者文摘》等期刊，通過學習，努力從理論層面上引導課題組教師對《演講與口才》課程背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2.編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇267個樣本進行調查，了解學生對《演講與口才》課程內容、教學方法、學習方法、現有表達能力的真實水平及存在的問題等；我們還走訪了多家企業的人事主管，通過與人事主管接觸，我們深刻了解到用人單位對與大學生“語商”的要求。并根據調查結果來確定《演講與口才》課程目標、課程內容、教學方法及考核評價等。

3.采用“云課堂”、“課堂派”等的教學軟件，微信群、qq群等社交軟件構建教育教學、課題研究交流平臺。

進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在課題組老師的配合下，在云課堂積極組織課題組老師參加各種教學研討活動。

二、取得的階段性成果

（一）理論成果

1.設計了“大學生《演講與口才》課程調查問卷”

2.撰寫“大學生《演講與口才》課程調查報告”。（見附件2）

3.我們認為制約學生表達能力提高的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、心理素質等。

4.我們初步提出的解決策略有：

（1）充分利用信息化教學手段，讓學生積極參與到各種課堂活動及課后活動中來。在信息化飛速發展的今天，為了充分發揮信息化對于教學的優勢，我們不斷地在課程改革中融入信息化手段，充分利用網絡、視頻、動畫、圖文等手段，使抽象的課堂形象化，使單純的說教生動化，從而激發學生的學習興趣，提高學習質量。從而切實提高學生的交流與表達等職業核心能力。在教學中我主要運用云課堂教學軟件。云課堂有很多功能，課前老師可以把課件、測試、作業上傳，學生自主學習，通過學習，學生會獲得相應的分數，學生也能看到自己的分數，在一定程度上提高了他們學習的積極性；課上的功能也較多，如一鍵簽到、搶答、搖一搖等，通過投屏功能把學生在課上的表現展示在屏幕上，他們看到自己的名字和分數飄在屏幕上，會有種不一樣的體會，因而努力參與課上的各項活動；課后在社區參與討論，也是可以獲得分數的，另外可以上傳各種形式的作業，視頻、音頻和圖片等都可以，不拘泥于傳統的紙質作業，讓學生充滿了新奇感，從而認真地完成課后作業。

（2）以學生感興趣的娛樂圈八卦話題為載體，提出各種問題，讓學生在云課堂里討論。通過學生獨立和相對獨立的討論，質疑和辨析解決所提出的問題，完善認知結構，發展思維能力，并對學生進行價值觀引導。

（3）通過“課前三分鐘勵志演講”，讓學生多看多背，擴大知識儲備量。通過具有勵志鼓動性的演講內容激發同學們的參與意識，希望在短時間內調動大多數同學參與到課堂互動中來。

（4）課堂上適當觀看經典演講視頻，讓學生觀摩

（二）實踐成果

1.促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的學習興趣和表達能力，逐漸地學會用各種表達技巧來表達，并自覺地把所到的表達方法與現實中的實際情況建立聯系。

2.提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂討論時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

三、尚待解決的主要問題

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

（一）課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

（二）課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

（三）對課堂中學生評價研究程度不夠，只是籠統地鼓勵學生多發言，多參與討論。

五、課題研究的后段設想

（一）繼續抓好理論學習，改變教師的教學觀念。

（二）切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

（三）繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

（四）加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

（五）加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于6節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

（六）成果展示要具體：調查報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

（七）隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

作者簡介：童清華（1972.04-），女，漢族，湖南漣源人，副教授，碩士，湖南現代物流職業技術學院，主要從事文化素質教育研究。