基于“探究——體驗”模式的小學科學教學方法

摘要：在小學生學習的起始隊段，教師要尋求合適的教學方式，對學生進行指導，充分重視學生的主動性和學習興趣，使科學課堂教學最大限度地有效化。本文作者結合多年來的工作經驗，對小學科學“探究——體驗”教學方法進行了總結，具有重要的參考意義。

關鍵詞：小學科學；“探究——體驗”；教學

小學科學教師要實現科學有效教學，應根據科學教學現狀和新課標要求，結合孩子們和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和孩子們的主觀能動性，實現小學科學有效教學。

一、小學科學“探究——體驗”式教學方法框圖：

二、小學科學“探究——體驗”式教學方法具體實施步驟

（一）提出問題

“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學生提出高質量的問題是本步的關鍵。

一要鼓勵多樣性問題的提出。在創設的問題情境中，教師要引導學生積極地進行觀察、思考、想象，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學生生活經歷、認知水平的不同，所提出的問題也會不一樣，教師應引導學生對所提出的問題進行梳理，對問題進行歸納、整理、分類，在此基礎上提取出有研究價值的、學生感興趣的問題。

在選擇本節課要重點研究的問題時，有兩種方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。

（二）猜想假設

作為一理性思維的形式，猜想與假設是科學研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環節：一是猜想環節，二是假設環節。猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經驗的基礎上，結合對客觀現實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。假設是在猜想的基礎上經過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設。假設比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導性。

（三）制定方案

有了前面篩選出來的問題，有了猜想和假設作為鋪墊，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。那么，設計什么樣的實驗呢？這就要引導學生去制定研究方案。

制定研究方案的意義在于，使學生的研究有一定的目的性，使研究過程能保持較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目：

要研究的問題的題目、研究的目的、研究小組的成員組成、需要準備的材料和用具、對問題或事物的可能結果或發展趨勢提出預測或假設、研究的過程或方法、研究結果的記錄（文字、圖畫、照片，影象等）、研究的結論。

（四）實施探究

明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經就緒，學生就可以開始進行合作探究了。

合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用那一種更好。這三種形式分別是：一是同桌合作探究，即讓同桌學生各自發揮探究優勢，就相關的疑難問題，相互啟發，相互研討，然后再交流相互探討的結果；二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應該是一個班集體的縮影，小組成員應該包括基礎好的、中等的、較差的學生。合作探究具有集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體同做一個實驗進行探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難題。

（五）展示交流

在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究的共同體中，這種差異本身便構成一種寶貴的學習資源。同時他們也很想把自己設計的“產品”推廣給其他同學，得到其他學生與老師的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。總之，學生都有被別人評價和想了解別人的需要。

在本步，教師應充分利用這一學習資源，抓住學生這一心理特點，讓學生把他們在實驗過程中的體會以及實驗后得到的結論相互交流、討論。

（六）科學探索

科學課的內容豐富多彩，包羅萬象。涉及到生命世界、物質世界、地球與宇宙的知識，與人類的生活密切相關。此時引導學生結合研究的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，并進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等，有機地將科學、技術與社會生活進行密切融合。這樣既擴展了學生的知識，又增強了學生的研究興趣。

三、結語

要想提高小學科學課程教學的有效性，需要教師、家長、學生共同努力，加強對這一學科的重視程度，教師在教學過程中要不斷發現總結科學合理的教學方法，要針對科學課程的學科特點完善整個教學過程，要維護學生的主體地位，注重學科的實踐性。

參考文獻：

[1]曾錦萍.小學科學體驗性實驗教學初探[J].新課程（小學），2017（10）：255.

[2]石祥錦.“體驗式”教學模式在小學科學學科的應用[J].考試周刊，2017（52）：39.