互聯網背景下高校教師專業能力提升研究

摘 要：高校教師的專業能力一般而言包括教學能力、學術能力、和反思能力這三部分。就教學能力而言，互聯網能夠幫助教師改進其教學設計及教學方法、手段;就學術能力而言，互聯網有助于拓寬高校教師學術研究的途徑、加強學術交流與監督及提供學術研究平臺;就反思能力而言，互聯網利于加強高校教師終身學習的意識及助推高校教師實踐智慧的養成。基于互聯網本身的特征和其對教師各部分專業能力的提升作用，可以通過建設基于互聯網的教學體系、教師學習共同體和非正式學習機制這三種具體方式來更好地推動高校教師專業能力的提升。

關鍵詞：互聯網;大學教師;專業能力

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0034-05

國內以往關于教師專業能力的研究多聚焦于教師專業能力的內涵、能力發展的階段、能力的提升策略這三方面;國外則重點關注教師團體專業能力的標準及教師個體專業能力的具體構成方面。[1][2]此外，國內對教師專業發展能力的研究視角多集中于教師角色、教育活動和教師專業發展等這些角度上，[3]而從外部條件探討教師專業發展能力的研究不多。故而，本研究從互聯網這一時代背景出發，擬對高校教師專業能力的提升進行研究。通過探究互聯網對高校教師專業能力中各具體能力的影響，并結合互聯網對高校教師的影響，嘗試探究高校教師專業能力的提升策略，以期為其能力的提升提供理論指導和有價值的參考意見。

一、互聯網對高校教師專業能力各維度的影響

（一）互聯網對高校教師教學能力的提升

教學是學校教育的核心工作，承擔著傳授知識和技能、發展能力的任務。教學能力作為高校教師專業能力中最基本的構成部分是毋庸置疑的。但教學能力是一個立體多維的結構，從教育學的角度剖析，可將高校教師的教學能力分為教學設計能力、組織能力及研究能力這三方面。[4]教學設計能力主要包括對教材選擇、解讀的能力及對教學內容的加工處理能力;教學組織能力指教師在課堂中通過多種渠道和相關的媒介組織教學內容的能力;教學研究能力指高校教師在教學實踐和應用方面的研究能力。[5]隨著互聯網的快速發展，高校教師的教學能力也深受其影響并得到了相關方面的提升，主要體現在以下兩方面：

1.幫助教師改進和完善其教學設計

教學設計能力主要是指為了課堂教學的良好開展而對教材進行篩選和對教學內容加工處理的能力。高等教育不同于基礎教育，高校教學內容不僅來源于前人總結的知識，還需要進行知識的創造，其教學內容需兼具實用性和創造性。故而高校教師在教材、教學內容的選擇上須具備一定的判斷能力和分析鑒賞能力，能夠契合學生的認知能力和學習需求。而在網絡的助力下，高校教師的教學設計將不斷被改進，趨于完備。具體表現在三方面：首先，因互聯網技術而產生的資源共享現象利于教師及時更新教學設計觀念和方式。不可否認當前我國高校確實存在課程內容陳舊、設計老套的現象，因此會導致教師的教學設計存在死板、機械的弊端，無法滿足學生個性化的學習需求。而在互聯網上大量資源的上傳、共享和傳播使得教師了解和學習多樣化的教學設計方式成為可能。同時，因為資源大量共享的緣故，學生的學習不再局限于教師一方，而是擁有多種信息源，高校教師的知識權威會被弱化。因此，教師需轉變“以教師為中心”指導下的傳統課堂設計方式，在“以學生為中心”的觀念指導下進行教學設計;其次，網絡培訓平臺為教師的個性化學習提供了條件。提高教師教學設計能力的一個重要途徑就是對教師進行培訓，而傳統的集中培訓難以顧及教師的個別情況。而網絡培訓平臺使一對一的培訓成為可能，對不同層次的教師進行針對性的培訓和指導，無疑對其教學設計能力的提高有所助益。最后，幫助教師開發課程資源，豐富和更新其教學內容。互聯網技術的不斷迭代與發展，催生了各種形式多樣、內容豐富的在線學習課程，能夠為教師自身進行課程資源開發提供相關經驗和借鑒。教師亦可從中學習與其領域相關的專業知識和大量的鮮活案例，以豐富和更新其教學知識。

2.推動教師教學方法、手段的改進和創新

我國許多高校的硬件設施和軟件設施與國外一些知名大學相比其實難分軒輊，但教學質量卻差強人意甚至不盡人意。究其原因，高校教師的課堂教學方法是其中的一個主導性因素。“現在我國最有影響力的大學教學方法實質上還是傳統的灌輸式方法，知識的傳授是一個單向流動的過程，教師臺上講，學生臺下無反應。不否認有部分具有國外留學經歷的教師了解國外的一些先進教法，并進行了相應的改進，但囿于人數的限制，傳播度和影響度尚小。”[6]"而在互聯網技術高速發展的今天，高校教師的教學方法和手段受其影響亦有了一定程度的改進和創新。諸如以PPT為代表的多媒體技術，由于其具有打通學習者多感官通道的特點及符合學習者認知規律的特色，已經廣泛運用到大學課堂中。譬如大學英語課程的教學因PPT的超鏈接功能，可以呈現視頻、語音、圖片等多種形態的信息知識，充分刺激了學生的視覺、聽覺等多感官，可將直觀性教學原則貫徹的恰到好處。此外，基于網絡即時通訊工具的小組合作學習是高校教師進行教學方法創新的一個突破點。學生課下極少的文獻閱讀量這一問題已經掣肘了教師教學方法的實施和開展。因為即使教師在講臺上盛情澎湃地講授著知識，學生沒有一定的學術知識儲備量也無法跟上教師的節奏，聽懂教師所講的內容。而在教師的有意識引導下所建立的基于網絡即時通訊工具的小組合作學習可以使小組成員合理進行文獻閱讀的分工、突破時空界限及時交流彼此的閱讀感受以及分享自己的閱讀筆記。

（二）互聯網對高校教師學術能力的提升

在高等教育領域，高校教師從事科學研究是其職業生涯中非常重要的工作之一，故而學術能力是高校教師專業能力的重要組成部分。學術能力具體包括基本的學術研究、創新和轉化能力等。其在現今的互聯網時代深受網絡技術的影響，“互聯網技術不僅為學術研究提供了很大的便利，也為學術研究打通了更多思想創新的路徑，提供了更多學術交流的可能性，開拓了更廣闊的想象空間。在互聯網時代進行學術活動，只有結合互聯網的思維方式，才能更好地適應互聯網時代的學術生產。”[7]互聯網對教師學術能力的具體提升方面體現在以下三點：

1.拓寬學術研究的途徑

以往的學者進行學術研究時，主要通過借閱圖書館的書籍或購買相關主題的期刊雜志來搜集相關文獻資料，整理相關主題知識。整個流程下來工作量很大，且耗時耗力。而不斷創新與發展的互聯網已成為高校學術研究最重要的平臺，深層次地拓寬了學術研究的途徑，為教師提供便利。具體體現在以下三點：（1）拓寬文獻檢索的途徑，使相關文獻的檢索更加便捷。不同于以往人力尋找文獻、抄錄文獻的辛苦，現今高校教師可以通過各種搜索引擎與數據庫就能輕而易舉地獲得與其研究相關的文獻;（2）拓寬數據分析的新途徑，節省數據分析的時間。現代化的分布式認知方式，可以使外部的技術工具成為人的心智延伸對象。[8]在教師個體分析和數據分析軟件協同作用下，將大大減少以往教師耗費在數據整理、分析上面的時間與精力;（3）為觀察某研究領域研究動向或獲取相關科研資訊提供新平臺。在學術在與互聯網的相互交融中，新的文獻計量學工具和文獻追蹤工具業已產生。當高校教師或科研人員想知道某個學術領域的相關資訊或者自己研究領域的研究動向時，不僅只有查閱諸多相關學術雜志或者閱讀相關論文內容這一費時費力的途徑。在文獻計量工具和網絡數據庫的幫助下，相關學術領域的研究熱點、研究動向、研究的相關機構及學者會根據教師個體的需要以圖或表的形式直觀清晰地呈現。同時，文獻追蹤工具可以根據教師自己選擇的研究領域、關鍵詞和機構，將相關科研資訊和學術動態推送給教師。

2.創新和完善學術研究規范

學術研究規范是對學術研究的具體要求，涉及學術引文規范、成果的形式規范等方面。首先，就學術引文規范而言，互聯網催生了學術引文的新規范。電子文獻的出現，使得高校教師有了新的文獻資料可供參考，因此電子文獻的格式在參考文獻中也必須有獨特的書寫格式，以補充到原來的引文規范系統中。其次，學術監督系統的日趨完備促使教師恪守學術規范與學術道德。當前，針對各種學生與教師學術不端的現象，基于互聯網技術支持的學術不端行為監測系統應運而生且日趨完善。最后，在借鑒國際學術論文或報告的撰寫規范基礎上，使得教師不斷完善自己本土的學術規范。我國學者之所在難以在國際權威期刊上發表文章的一個主要原因在于論文或研究報告的行文規范不合國際公認的學術規范。在互聯網的助力下，教師們可以輕易瀏覽國外學者的學術論文、報告，清晰的了解他們的學術研究規范情況，進而取長補短，更好地推動與國際學者們的學術交流活動。

3.訓練學術寫作能力及加強學術影響力

學術研究的結果最終是通過文本的形式來呈現，或論文或調查報告。當高校教師，尤其是青年教師在具備良好學術寫作能力的基礎上更能精準的表達自己的學術觀點或理念，闡述自己的學術創新點。高校教師在網絡交流和寫作平臺上可以充分地表達自我觀點。同時，借此分享、傳播自己的教育教學心得或經驗，還可與讀者實時互動、交流。因此，一方面可以獲得讀者的評論與建議，以看到自身寫作不足之處;另一方面，當得到大量讀者（包括同行）的支持與贊賞后，教師便有了后續的動力，長此以往，能夠使得其學術寫作能力提高，繼而受到更多人的關注與評價，無形中增強學術的影響力，推動學術普及，形成一個良好的循環。

（三）互聯網對高校教師專業反思能力的提升

反思能夠促進教師更好地進步和發展，形成批判性思維。通過反思教學，高校教師能夠改進其教育教學工作，提升其教學效能;通過反思其學術活動，有助于提升其學術研究效果，凝練其學術智慧。故而，此能力亦是高校教師專業能力構成要件中不可缺失的一項。互聯網對其的具體提升有如下兩點：

1.加強高校教師終身學習的意識

“個體永遠不會成長為一名成人，因為其生存是永無止境的、不斷完善、不斷發展的學習過程”。[9]人所具有的未完成性特點，是其區分其他物種的本質所在，人的本質在持續不斷地學習過程中得以彰顯。終身學習是指為滿足社會發展的需要與個人發展的需求而貫穿于人一生各個階段的學習過程。互聯網技術的不斷發展，有助于在高校教師的反思過程中強化其終身學習意識。以往高校教師反思途徑和平臺單一，主要通過寫工作日記、總結的方法來對日常的教學活動或學術活動進行反思。因此，與他人的交流很受限制，反思的場域亦不夠廣闊。而在當下的互聯網背景下，各種社交平臺與寫作平臺日益豐富，一方面，它們所具備的互動性特征恰好利于教師與不同區域的同儕、讀者相互交流，能夠得到不同專業領域人的建議或鼓勵或贊賞。這些及時的反饋，有利于高校教師在反思其不足之處的過程之中不斷學習新知識和保持學習激情。另一方面，基于互聯網的各種社交平臺與寫作平臺能夠形成一張環球交流網，使得教師們在互相分享、交流的過程中可以及時看到同行們的反思心得和學習動態，汲取他人的良好經驗與方法。在這樣的一種良好的環境下中自動自覺地強化終身學習的意識。此外，互聯網本身就代表著一種開放的精神，象征著一種隨時學習、隨處學習的場所。當教師習慣運用網絡社交平臺和寫作平臺進行專業反思時，會在這種大環境中受到浸染，從而潛移默化地加強持續學習的意識，成為終身學習型教師。

2.助推高校教師實踐智慧的養成

教師實踐智慧是指教師在教育教學實踐過程中日漸形成的解決具體問題的智慧，強調教師日常教育教學實踐本身。[10]這種智慧的養成與教育中的具體場景或情境相連，能夠對實踐中的各種復雜性和不確定性因素做出應變，隨時生成自己的判斷。具體的教學情境無疑是教師反思能力的一塊重要的訓練場，教師的反思能力在具體的教學情境中可以得到充分提升。因為在教師所處的各種教育教學情境中會遇到各種層出不窮的問題，教師對這些問題做一番思考即是反思的過程。一方面，不同于以往教師創設教學情境的困難性和單調性現象，不斷發展的互聯網技術所衍生出來的虛擬現實技術和多媒體技術足可以為教師的教學活動創設各種生動的情境和場景。在營造出來的不同具體教學情境下培養教師解決實際問題的能力和實踐智慧，而不是止于理論上的討論。另一方面，教師在日常教學中利用互聯網技術創設各種具體教學情境的同時易被技術所控，陷入完全依賴于互聯網技術所創設的情境的漩渦中，限制自己教學能動性的發揮。但危機亦是契機，教師可在日常教育教學活動通過不斷思考如何在利用信息技術創設教學情境的同時掌控好尺度，不斷反思每種教學課堂的教學情境特點。在何種情況下互聯網的情境創設能夠達到課堂教學的最佳效果、何種教育教學活動只適合互聯網的適當使用以及何種教學活動完全不容納互聯網的進入等等。在不斷的具體實踐中了解到互聯網的特性，找到教育教學活動與互聯網技術相融的最佳結合點。

三、高校教師專業能力提升的策略

（一）建設基于互聯網的教學支持服務體系

為更好地提升高校教師的教學能力和課堂教學管理能力，高校可建立基于人工智能和“大數據”基礎上的高校教學支持服務體系。這種服務體系是互聯網時代大背景下所誕生出的教學管理、服務、評價新模式，此體系的創建具體以下幾點措施：

1.通過創建虛實結合的環境，營造各種資源豐富的開放共享空間。一方面，開放共享空間的創建使得教師可通過其輕易獲得相應的課程資源、信息技術應用設計方案或者進行課程實況模擬，能夠大力改善其原有教學設計的不足，更好地使學生獲得良好的學習體驗，滿足其個性化學習需要。另一方面，將共享空間上的多種形式教學方式與工具引入到課堂時，能夠吸引學生的興趣，體現出對學生參與感的重視。

2.多部門協同推進互聯網環境下教師教學能力的提升。具體可通過提供研討會、論壇討論、個人咨詢等來各種形式的平臺來吸引教師的加入，以形成教師在線共同體。這種以共同體的形式相互交流、討論的活動對于教師教學設計能力的改進、教學方法與手段的完善無疑有很大助力。此外，高校所建立起來的教學服務中心，既能與教師個體進行合作，同時也能和學術部門建立伙伴關系。

3.借由互聯網，加大對高校教師的信息技術培訓力度。如前所述，基于互聯網的高校教學支持服務體系的創新性特色之一是對高校教師的教學培訓不是進行集中式的培訓，而是靈活的和具有針對性的培訓。具體而言，學校在對教師進行信息技術培訓的過程中，一方面要提供豐富的培訓資源以滿足不同專業不同層次教師的需求，同時要注意采用或引進新的培訓結構和模式，如線上培訓與線下課堂相結合的模式。另一方面，需注意的是學校在培訓的過程中要根據本校的實際和發展特色循序漸進，如在培訓內容的選擇和制定上，各校必須從學校實際及其特色切入。

（二）構建基于互聯網的教師學習共同體

對于創新和完善學術研究規范、加強學術交流與監督方面的落實而言，構建基于互聯網的教師學習共同體無疑是良好的途徑之一。學習共同體運動的著名倡導者——日本學者佐藤學，其認為未來學校應是 “學習共同體”，“當個體處于共同體當中，能夠感受到濃濃的人文關懷、互幫互助的友愛氛圍。”[11]"而互聯網時代所催生的教師網絡學習共同體則是共同體的新形態，指有共同發展愿景的教師通過網絡工具的使用來進行學習的團體。在互聯網技術支持下的教師在線學習共同體的創建，為高校教師開辟了專門合作渠道，加強了其知識分享意識。一方面，通過教師之間的密切交流與共同協作，便于成員間的學術資源共享和教學方法、學術思維范式的互鑒。各種思想的碰撞、各種觀點的論戰，可以推動學術觀點的緊密交流。另一方面，共同體中的成員定期組織討論和進行活動時，具有相同專業知識背景的教師可通過在線學習共同體將自己的觀點、經驗等及時與其他人進行交流和討論。進而采取出版電子雜志的形式或其他形式將交流成果進行轉化。這一系列的過程就是教師將個體的知識融入進共同體的過程，使得共同體在日積月累中形成了知識的集合體，利于教師對其進行系統的管理。此外，定期組織討論和及時進行成果轉化對于促進學習共同體成員之間顯性知識的共享和隱形知識的挖掘以及營造良好的知識創新環境大有裨益。具體如邁阿密高校教師學習共同體，作為學習共同體中的良好典范，其主要特色之一就是成員定期在固定網絡平臺上舉辦學術交流活動、分享經驗，且成員間沒有等級之分。

（三）開展基于互聯網的非正式學習

所謂非正式學習“是相對于正式學習而言的，指在看電影、散步、旅游等一些非正式場合和時間下所進行的學習。”[12]促進高校教師基于互聯網的非正式學習的開展，可分別從教師、學校這兩個主體來具體規劃和實施。就前者而言，一方面，對于其個體層面來說，在網絡環境下，教師開展的非正式學習活動主要有搜索與查找信息、參加網絡平臺上的興趣小組、觀摩大型在線學習平臺的視頻課程等等。教師可通過借助網絡技術所提供的獨特的分布式認知來創造屬于自己的教育文本，逐漸提升自己的教學水平和學術能力;另一方面，從教師群體層面出發，最為明顯的莫過于基于共同需求而形成的教師網絡團體。網絡團體指借由網絡媒介，在某個平臺或虛擬社區上長期進行相關話題討論的群體，團體成員沒有固定身份或階層標志，相識的人或互不相識的陌生人均有機會參與其中。故而可以通過建立教師網絡團體為教師進行非正式學習提供更好的幫助，有助于教師及時與其他教師交流、討論課堂中出現的教學問題及科研中遇到的障礙，進而推動教師專業能力的各方面穩健提升，形成一個良好的循環系統。此外，就學校而言，高校應嘗試為教師置辦能夠進行非正式學習的基礎設施，創建宜人的環境。如為其提供聚會和在閑暇時間可以相互交流的場所，提供跨部門的交流機會和建立基于網絡的教師非正式學習平臺。

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