新時代高校輔導員與學生共同成長的路徑探索

摘 要：提升新時代大學生思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實效性的關鍵。通過積極探索合作式研究、互促式實踐培育、共進式協同發展、引領式人格升華四個路徑來實現新時代高校輔導員與學生共同成長。

關鍵詞：高校輔導員; 學生; 共同成長; 路徑; 探索

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0090-05

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]這為我們積極探索高校輔導員與學生共同成長路徑指明了方向。教育是一種培養人的社會活動，輔導員所從事的大學生思想政治教育和學生事務管理也是一種社會活動。在這種“培養人”的社會活動中，高校輔導員作為大學生健康成長的指導者和引路人，扮演著學生的人生導師和知心朋友的多種角色，學校的教育工作者和學生不同的服務對象對高校輔導員都有著不同的角色期望。

為了弄清輔導員與學生之間的相互影響、相互作用機理，探索輔導員與學生共同成長路徑，提高輔導員“全員全方位全過程”育人本領和水平，本課題于2018年2月到2018年5月，通過問卷調查和訪談的形式，對高校輔導員與學生共同成長的問題進行了調查。調查對象包括學校本科生、研究生、輔導員、學生處、學院學生工作分管領導、團委書記、班主任等。此次調查先后共發放問卷1015份，收回1015份，有效問卷1015份，有效率為100%。問卷和訪談采用了微信、QQ、E-mail等新媒介途徑和面對面傳統訪談相結合方式。

一、新時代高校輔導員與學生合作式研究共同成長路徑

現階段，我們的高校輔導員隊伍中存在多種專業多種學科知識結構，但我們并沒有“輔導員”這個專業。輔導員開展大學生思想政治教育與管理，基本上是憑借個人原有知識結構、實踐經驗和能力來完成。由于“專業”的限制，很多輔導員在具體的心理咨詢、專業學習、就業創業指導等內容上，很難對學生進行有針對性的指導輔導，這就在無形之中影響了輔導員工作開展的實效性。

如圖1所示，在“你的輔導員老師在工作中最大的不足之處是？”這一問中，45.62%的學生選擇“工作方法簡單，不能靈活處理問題”。這恰恰印證著我們輔導員務必要主動積極學習，要善于學習研究，注重綜合素質能力的提升。因此，高校輔導員做好新時代大學生思想政治教育和管理，就必須不斷加強學習，學會在工作中善于總結和思考，堅持“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，[2]提升自身育人本領和育人水平。本次調查顯示：輔導員的學歷，本科及以上學歷占到90%;輔導員的年齡，35歲以下的比例達到82.37%。可以看出，輔導員基本上是碩士研究生畢業，具有年輕化的特點。輔導員的學歷和年齡決定了高校輔導員具備基本的學習能力，能夠與學生一起共同學習開展研究，交流學習方法和心得，創新工作思路;雙方可以更加暢通的溝通交流，達到互通有無，實現知識的互補。如能改進對學生的指導方法，增強自身的業務能力與專業素質，則可以促進兩者共同成長。圖1"你的輔導員老師在工作中最大的不足之處是？

學習對于學生而言是學生的天職，通過學習可以完善知識結構，提升核心素養;學習對于輔導員而言是輔導員的職業基本要求，通過學習可以改進工作方式方法，提高綜合素質能力。因此，通過學習“充電”必然成為輔導員和學生共同成長的基本途徑。

如圖2所示，在對“你以為輔導員最重要的工作是什么？”的調查中，65.62%的調查者認為是“培養學生社會適應能力與人際溝通能力等”。在對輔導員調查中“你是主要通過哪些方式提高自身能力？”70%以上的調查者認為“學習交流、理論培訓。”現代信息技術和互聯網的快速發展，QQ、微信等新媒介為輔導員和學生互動合作學習提供了更加便捷的途徑，可以最大程度實現分享學習資源，拉近二者之間關系，縮短二者之間距離，更好的促使雙方互動合作學習研究，使學習和工作相互促進、相互影響，通過學習來提高素質和工作效率，建立和打造溝通交流的網上陣地，拓寬信息渠道，提高理論和工作水平，更好地服務學生成長，以此促進輔導員成長，進而實現達到二者的共同成長與進步。

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這就為我們作為輔導員提升大學生科研創新能力指明了方向。我們要以結合學生的特征和成長需求為視角，針對有待于提升的基本技能和基礎知識，選擇性和學生共同進行互動學習培訓，擴充自身和學生的專業知識結構，提高學生文化素養和學習能力，同時達到提升輔導員的素質能力，促進輔導員自身成長發展，促使輔導員職業化、專業化發展。高校輔導員要以培養大學生的創新意識和實踐能力為主要目標，積極調動點燃學生的科研創新熱情。輔導員可以通過學生積極參與自身的相關項目課題，或者主動積極對學生申報項目課題進行指導，通過組建科研創新團隊，利用自身科研素質來督促大學生參與科研活動，在學生參加課題或者對學生進行課題指導的過程中，幫助學生了解創新科研的過程，激發創新能力，培養科研素質，促進自我發展，可以有效提高輔導員與學生之間的默契，形成良性互動。加上由于輔導員的課題項目研究內容基本與大學生成長直接相關，學生在課題的參與過程中能夠讓輔導員得到最真實、最直接的數據資料，能夠促進課題順利進行。通過高校輔導員與學生互動學習、互相激發創新意識和合作完成科研項目，奠定實現輔導員與學生共同成長的基礎，是新時代高校輔導員與學生共同成長的重要路徑。

二、新時代高校輔導員與學生共進式協同發展成長路徑

每個職業都有各自的特殊性。輔導員職業也有其職業的特點，其對象也不同于其他職業，也具有自身的對象的特殊性。輔導員職業的特殊性決定了輔導員既是學校的教學工作雙向交流的“信息員”，同時也是學生學習生活的“服務員”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議商上講話指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生，關照學生，服務學生，不斷提高學生思想水平，政治覺悟，道德品質，文化素養，讓學生成為德才兼備，全面發展的人才。”[3]教育部公布的《普通高校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者，實施者、指導者。”高校輔導員的工作對象就是大學生群體，是活生生的具有生命正在成長中的個體，高校輔導員的工作就是幫助學生堅定理想信念，實現目標，促進其全面發展。在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中規定：愛國守法，敬業愛生，育人為本，終身學習，為人師表是高校輔導員的職業守則，決定了輔導員是沒有任何原因歧視或者忽視交流分享成長經驗。這就要求高校輔導員要有針對性幫助學生處理好思想認識、學習生活、價值取向、擇業交友、行為方式等方面具體問題，引導學生增強對高校輔導員身份認同、角色認同和情感認同，才能更好的促進輔導員工作開展的成效。[4]如圖3所示，在對“您認為輔導員工作價值得到肯定的形式是？”41.94%的調查者認為是“學生的口碑”。

高校輔導員在學生工作崗位與教學職能部門接觸更為頻繁密切，能夠為學生專業發展提供更多的參考指導意見，從雙方專業構成和時間遞進維度來看，雙方這種專業交互和學科成長路徑具有很強的互補特征，可以促進二者專業互動。由于大多數的輔導員與自己帶的學生年齡相差并不是很大，輔導員的工作狀態被描述為“白加黑”、“5+2”，24小時保持通訊暢通，工作范圍涉及到思想理論教育和價值引領。當前只要是與學生相關的工作都被認為是屬于高校輔導員開展工作內容。我們強調“以學生為本”就是要充分“以學生需求”為導向開展相關育人工作，幫助學生健全心靈成長和健全完善優化人格，用良好的職業操守促進學生成長進步。大學生如何在在校期間結合專業實際來指導自身職業發展，離不開高校輔導員的職業指導和生涯規劃。大學生不僅是高校輔導員的工作對象，而且也是輔導員辛勤工作的“最終產品”。這一“最終產品”是通過社會這個大熔爐來檢驗，學生未來選擇的發展道路與高校輔導員的影響直接相關聯，甚至具有決定性作用。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。”可以看出基于輔導員職業的特殊性和角色身份的特點，特別是高校輔導員育人過程的特殊性，需要高校輔導員明確工作職責和職業要求，明晰崗位職責和工作邊界，主動提升專業素養和職業素質能力。如圖4所示：在對“在與輔導員老師互動中，你最想建立的關系是什么？”調查中，71.13%的調查者認為是“朋友關系”，其次是20.99%的調查者認為是“師生關系”。

輔導員與學生的關系決定了二者的共同影響程度，歸根結底就是一個心靈與心靈相互感應的過程，在引導學生深化專業認知的同時，激勵輔導員不斷提升專業素養，拓展專業發展外延，規劃共享和生涯成長，特別是高校輔導員的求學經歷、學習成長、步入社會等環節，對大學生而言是相似的，同時輔導員自身成長脈絡和相對完整的成長生涯規劃，達到實現知識相互交融互補，素質能力同提升，專業認知同強化，核心素養同發展，在相互影響、相互聯系的育人環境下，高校輔導員對學生的指導，也有利于輔導員對自身育人工作更好的反省和思考，總結自我成長經歷和心路歷程，更好地把握未來職業規劃和成長方向，及時調整成長路程，最終實現一個人格影響另一個人格，通過構建角色價值與職業發展，探索規劃共享與生涯成長，形成一種相互印證的自我提升模式和共同成長的機制，最終實現和達到高校輔導員和學生職業生涯的互助共進，良性發展，共同成長和進步。

三、新時代高校輔導員與學生引領式人格發展成長路徑

人格主要包括性格和氣質兩部分內容。健康人格是高校輔導員職業的基本要求，也是對學生健康成長的基本要求，是高校輔導員育人的重要目標。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出：“高等學校要堅持把立德樹人作為中心環節，把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。”輔導員長期工作在學生工作第一線，與大學生接觸更為頻繁和密切，對大學生健康成長和健康人格具有重大影響。

如圖5所示，在對“你認為影響學生與輔導員關系最重要的因素是什么？”的調查中，69.36%的調查者認為是“性格”因素。可見，高校輔導員的性格、人格對學生的人格發展影響最為直接，學生的自我表現則是很大程度上對高校輔導員人格的折射和反映。輔導員自我人格健全和完善的過程，恰恰也是學生人格完善優化成長的陶冶教育過程。輔導員與學生之間的關聯，必然促使高校輔導員育人過程中從其人格中汲取榜樣、先進和典型等片段，在與學生互動中優化人格特質，矯正自身和學生的人格，從而實現高校輔導員與學生人格成長相互參照、相互矯正、互促升華。

如圖6所示，在對“你心目中輔導員應該具備什么樣的品質？”的調查中，85.22%的調查者認為“溝通能力強，具有親和力”。可見，輔導員的行為親和程度、消除陌生距離感可以為學生帶來安全感和親近感，能夠促使雙方溝通交流更加暢通，更容易實現精神上的共鳴。因為輔導員具備的人格特質往往會成為學生學習參照模仿的重要對象，輔導員自身通過優化人格和提升素質，有助于學生借鑒輔導員人格中的優點，感化和影響學生的思想觀念、價值取向和行為方式，以此完善、彌補和優化其自身人格發展中的缺點和不足，同學生一起共同相互參照、矯正自我人格，實現雙方共同成長。

四、新時代高校輔導員與學生互促式實踐培育成長路徑

校園文化活動是高校輔導員與學生共同成長的實踐育人載體，是高校“全員全方位全過程”育人不可或缺的重要平臺，是提高大學生核心素養和輔導員綜合素質的重要途徑。

如圖7所示，在對“如果你需要輔導員老師的幫助，你最想收獲的是什么”調查中，50.05%調查者認為是“思想上的引領和素質技能的培養”。可見，高校輔導員與學生一起共同參加校園文化活動，既可以有效發揮“第二課堂”育人功能，更有助于促進輔導員與大學生健康成長、全面發展。通過精心組織和認真設計開展形式多樣、內容豐富、吸引力強、主題鮮明的校園文化活動，使二者通過主題教育、學術科技、思想政治、文體藝術、團體競賽等校園文化活動，堅持以“同組織、共參與、促成長”的宗旨和目的，在活動中指導學生、動員學生和宣傳學生，實現二者良性互動，通過一定的校園文化活動將從形成的直接經驗，把德育、智育、體育、美育貫穿和滲透到校園文化活動，實現二者知識、審美、情商等方面素養的提升，積極探索構建高校輔導員與學生在校園文化活動中共同成長的路程，進而達到熏陶思想感情，充實豐富精神文化生活、升華思想道德境界。

大力提升校園文化活動的輻射力和品牌影響力，同時為高校輔導員和學生健康成長、全面發展提供課遵循的成長路徑，為雙方打造和搭建良好的展示才能的鍛煉和成長舞臺，使輔導員和大學生的道德品質人格的社會化進程與現實社會接軌，逐步形成理想信念、情感體驗、行動方向三位一體的互促提升機制，增進現階段對習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的理解和認識，增強投身決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的激情，充分發揮高校輔導員在學生成長過程中“心靈工程師”的作用，推動和幫助輔導員和學生了解社會形勢、增長才干實踐的能力，拓寬視野、適應社會使校園文化活動成為二者實現人生價值的共同追求，實現共同成長與進步的現實路徑。

參考文獻：

[1][2][3]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程？開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[4]郭慶.論大學生網絡語言的特點及輔導員的應對策略[J].教師教育論壇，2016（5）：25-29.