“新工科”背景下“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

摘"要：要實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是重要保障。本文通過(guò)對(duì)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索構(gòu)建高校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，為促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和內(nèi)涵發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科;“雙師雙能型”教師;師資培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）11-0095-03

一、問(wèn)題的提出

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，教育部提出了建設(shè)“新工科”的要求。該要求旨在使高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的行業(yè)背景知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠勝任社會(huì)的發(fā)展與創(chuàng)新。未來(lái)的新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、技術(shù)技能型的“新工科”人才。針對(duì)“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為立教之本、興教之源的教師，其自身職業(yè)素養(yǎng)決定著“新工科”人才培養(yǎng)的成敗[1，2]。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校教師專業(yè)理論知識(shí)缺乏面向工作世界的職業(yè)活動(dòng)，并且專業(yè)實(shí)踐操作能力薄弱，而從企業(yè)引進(jìn)的教師雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但沒有受到教育學(xué)相關(guān)理論的培訓(xùn)未必具備有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力，因而如何加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以使高校教師達(dá)到專業(yè)教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力的雙重要求，是“新工科”建設(shè)的關(guān)鍵。

二、研究現(xiàn)狀

目前，高等學(xué)校正向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心部分。很多應(yīng)用型本科高校對(duì)于“雙師雙能型”教師內(nèi)涵存在誤區(qū)，即將擁有“雙證書”（學(xué)歷證書和技術(shù)等級(jí)證書）或“雙職稱”（學(xué)術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱）定義為“雙師型”教師;具有科研能力和特有應(yīng)用能力、理論和實(shí)踐能力視為“雙能”。針對(duì)應(yīng)用型本科高校對(duì)于雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)存在視“雙證”為“雙師”資質(zhì)以及視“雙職稱”為“雙師”素質(zhì)[3]，但仍不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，有學(xué)者通過(guò)分析美國(guó)威斯康星大學(xué)的社會(huì)服務(wù)形式，指出應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)只有融入地方，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)才有可能[4];也有學(xué)者指出，高等學(xué)校應(yīng)從轉(zhuǎn)變管理觀念、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制、落實(shí)教師實(shí)踐培訓(xùn)等方面入手，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的成長(zhǎng)[5]。有學(xué)者立足于“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵，認(rèn)為眼下高校急需建立一整套“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機(jī)制，統(tǒng)籌安排師資培養(yǎng)，有針對(duì)性地提升教師的實(shí)踐從業(yè)水平以完善師資結(jié)構(gòu)[6]。

由此可以看出，在“雙師型”教師培養(yǎng)這一問(wèn)題的探索過(guò)程中，高教領(lǐng)域的專家、學(xué)者們的研究工作由最初的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)探討開始，到教師自身素質(zhì)的提升，發(fā)展深入至教師隊(duì)伍的合理化建設(shè)。這些文獻(xiàn)資料客觀闡釋了我國(guó)現(xiàn)階段“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的意見和方案，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)具有理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）專職教師“雙師雙能”素質(zhì)培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

由于“新工科”要求培養(yǎng)能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才，要求教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，更重要的是具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)能力，而目前大部分高校師資實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，基本上是按照本科學(xué)習(xí)時(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練項(xiàng)目不能契合企業(yè)需求，培養(yǎng)的人才適用性不強(qiáng)。現(xiàn)在很多高校已經(jīng)意識(shí)到師資隊(duì)伍執(zhí)教能力和實(shí)踐能力存在的問(wèn)題，為此出臺(tái)了很多辦法。比如教師頂崗實(shí)踐管理辦法，培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法等，但未形成有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。另外，實(shí)踐培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，真正能夠用于教學(xué)的不多，培訓(xùn)的實(shí)際應(yīng)用效果并不是很理想。針對(duì)專職教師的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，如何提升專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的標(biāo)準(zhǔn)、教師的準(zhǔn)入制度、教師的培訓(xùn)制度、教師的發(fā)展制度等出發(fā)，構(gòu)建專職教師素質(zhì)培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制，這是建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的有效保障[7]。

1.深入理解和把握“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵，是構(gòu)建符合“新工科”背景下“雙師雙能型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，國(guó)家的相關(guān)政策對(duì)于“雙師型”教師定義不夠明確，其可行性和操作性需要提升。因此，把握“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵，構(gòu)建“雙師雙能型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師資格準(zhǔn)入制度，制定引進(jìn)企業(yè)人才的資質(zhì)規(guī)范對(duì)專職教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

2.高等學(xué)校的專任教師大多是學(xué)術(shù)型、研究型、教學(xué)型，專業(yè)理論知識(shí)較為扎實(shí)，但是工程實(shí)踐能力較為薄弱。而新入職的教師不但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為提高新入職教師的教學(xué)能力，應(yīng)構(gòu)建并完善職前培訓(xùn)制度。專職教師實(shí)踐能力的提升可通過(guò)校企合作、校本培養(yǎng)、實(shí)踐基地的途徑實(shí)現(xiàn)，因而需構(gòu)建并完善校企合作和校本的教師培養(yǎng)制度，不斷更新教師的教育理念，提升教師實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新教育的水平和能力。

3.探索具有“雙師雙能型”教師的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，制定并完善“雙師雙能型”教師薪酬管理體系和發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)新并構(gòu)建科學(xué)的職稱評(píng)聘和考核評(píng)價(jià)體系，使“雙師雙能型”教師成為每一個(gè)教師的發(fā)展目標(biāo)和自覺追求。

（二）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

“新工科”背景下高校教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題是現(xiàn)有教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺，因此積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)的高技術(shù)高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人，擔(dān)任兼職教師，可彌補(bǔ)教師素質(zhì)短板，這是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳路徑。但是引進(jìn)的兼職教師素質(zhì)和水平參差不齊，缺乏兼職教師的考核、管理制度。因此兼職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該包含聘任管理制度的規(guī)范;兼職教師專業(yè)發(fā)展;校企合作中的兼職教師建設(shè)。

1.兼職教師聘任管理制度。為了保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，需設(shè)立嚴(yán)格、統(tǒng)一、規(guī)范的兼職教師準(zhǔn)入制度，制定兼職教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、明晰崗位職責(zé)，規(guī)范兼職教師教學(xué)管理[8]。

2.兼職教師專業(yè)發(fā)展。聘任兼職教師的高等學(xué)校要保證兼職教師的合法、合理的教學(xué)權(quán)利，條件允許的情況下，可根據(jù)兼職教師的需求靈活安排教學(xué)時(shí)間及場(chǎng)所。

3.校企合作中的兼職教師建設(shè)。目前高等學(xué)校的兼職教師主要來(lái)自相關(guān)企業(yè)，深入開展校企合作，讓學(xué)校、企業(yè)共同參與兼職教師的建設(shè)，有利于兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展[9]。

（三）師德師風(fēng)建設(shè)

高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)最核心的是師德師風(fēng)建設(shè)，其在學(xué)生及高校發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，教師的道德修養(yǎng)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也有深刻的意義。因而加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造具有高尚道德品質(zhì)和較高實(shí)踐創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，是高等教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。目前，個(gè)別老師治學(xué)態(tài)度存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，缺乏責(zé)任感和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，其將大部分精力投入于科研，在教學(xué)方面過(guò)于散漫，不注重課堂教學(xué)，因而教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，難以做到為人師表，傳道受業(yè)解惑。所以，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓高校教師真正做到以言傳道、以行垂范，對(duì)于切實(shí)提高高校的人才培養(yǎng)水平意義深遠(yuǎn)。保證師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵在于建立相應(yīng)的制度規(guī)范和引導(dǎo)機(jī)制，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，采取適當(dāng)方式，使高校教師自覺提升思想道德水平，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

1.師德師風(fēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建。2018年初，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：新時(shí)代教師需要全面貫徹落實(shí)黨的十九大精神，秉承社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本任務(wù)，深入加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，完善師德規(guī)范及教師激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持嚴(yán)格管理監(jiān)督與激勵(lì)關(guān)懷相結(jié)合，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感、成就感、榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。因而需要構(gòu)建師德師風(fēng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，以保證師德師風(fēng)建設(shè)的成效。

2.完善師德師風(fēng)制度體系。教師是學(xué)生錘煉品質(zhì)、獲取知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的指引者，其思想品質(zhì)修養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。建立完善師德師風(fēng)制度體系是師德師風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)有力保障，各高校應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)貫穿于整個(gè)教學(xué)管理之中，制定符合本校實(shí)際情況的制度規(guī)范，充分發(fā)揮黨組織職能部門的管理作用，并將師德規(guī)范放入教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃之中，促使教師自覺提升師德師風(fēng)，以促使師德師風(fēng)建設(shè)真正落到實(shí)處。

3.適應(yīng)時(shí)代變化，加強(qiáng)對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的研究。社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師的自身素質(zhì)提升提出了更高的要求。高校擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才的使命，因而高校教師必須更加注重自身思想道德修養(yǎng)的提升。為適應(yīng)時(shí)代變化，要制定符合新時(shí)期的師德規(guī)范，發(fā)揮制度建設(shè)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，并大力弘揚(yáng)教師道德模范的先進(jìn)事跡，讓高校教師熱愛所從事的職業(yè)，并以高尚的道德情操，優(yōu)秀的品格，深厚的學(xué)識(shí)感染、教育學(xué)生。

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