高校教師思想政治現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究

摘 要：如果從高校教師的文化建設(shè)、工作成就感、關(guān)注的社會(huì)話題等方面來(lái)看，高校教師整體上屬于社會(huì)上較為優(yōu)秀的群體。但高校教師的思政工作依然不能有絲毫放松，因?yàn)楦咝＝處煹乃枷胝维F(xiàn)狀不僅直接影響到大學(xué)生的思想和素質(zhì)，同時(shí)對(duì)高校的和諧穩(wěn)定、科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。當(dāng)前高校教師的思政工作有被邊緣化的困境，本文從轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)體系、陣地建設(shè)、制度創(chuàng)新等方面提出創(chuàng)新教師思政工作路徑思考。

關(guān)鍵詞：高校教師； 思想政治工作； 工作路徑創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）03-0005-06

教育大計(jì)，教師為本。教師作為知識(shí)傳播者、文化傳承者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。高校教師的思想政治狀況不僅直接影響到大學(xué)生的思想和素質(zhì)，同時(shí)對(duì)高校和諧穩(wěn)定、科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。2017年5月，課題組對(duì)上海理工大學(xué)教師的思想政治工作現(xiàn)狀開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查面向?qū)W校學(xué)14個(gè)學(xué)院以及兩個(gè)總支共16個(gè)單位發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷497份，回收451份，問(wèn)卷回收率為90.7%。問(wèn)卷以上海理工大學(xué)教師群為取樣標(biāo)本，從教師受教育程度、工作環(huán)境、文化氛圍、思政工作等方面來(lái)分析高校教師的思政工作現(xiàn)狀，并提出了創(chuàng)新工作路徑的思考。

一、高校教師的思想政治現(xiàn)狀

作為社會(huì)上的優(yōu)秀群體，高校教師思維活躍、視野廣闊，思想政治現(xiàn)狀總體態(tài)勢(shì)是理性務(wù)實(shí)、開(kāi)放包容、價(jià)值觀正確。高校教師的教育程度在整個(gè)社會(huì)上屬于上層的。課題組的調(diào)查問(wèn)卷顯示，截止到目前，上海理工大學(xué)教師總數(shù)為1368人，其中具有博士學(xué)歷的人數(shù)為915人，占比66.89%；碩士學(xué)歷的人數(shù)為364人，占比26.61%；擁有一年及以上海外經(jīng)歷的教師人數(shù)為395人，占比為28.87%。

（一）高校教師對(duì)大學(xué)文化建設(shè)的滿意度調(diào)研

從工作環(huán)境來(lái)看，教師群體工作所處的人文環(huán)境和自然環(huán)境條件都相當(dāng)優(yōu)異。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的投資和重視成正比變化，高校教師的辦公條件、圖書資料，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、進(jìn)修機(jī)會(huì)等都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。高校一直是隱藏在城市中的花園，教師群體工作的客觀環(huán)境屬于優(yōu)越的。從人際關(guān)系來(lái)看，高校教師的人際關(guān)系包括有師師、師生、生生關(guān)系。調(diào)研顯示， 74.1%的參調(diào)者認(rèn)為學(xué)校管理人員與教職工的關(guān)系融洽和比較融洽；97.7%的參調(diào)者認(rèn)為師師關(guān)系融洽和比較融洽；91.9%的參調(diào)者認(rèn)為教師與學(xué)生的關(guān)系融洽和比較融洽。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示教師工作中人際關(guān)系總體相當(dāng)融洽，教師與學(xué)生、教師與同事、管理人員與教職工的關(guān)系呈現(xiàn)出良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

從信息公開(kāi)和訴求機(jī)制來(lái)看，獲取學(xué)校相關(guān)信息的渠道呈現(xiàn)立體化格局調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)校教師獲取學(xué)校信息的渠道主要有：學(xué)校門戶網(wǎng)站（23.93%），學(xué)院、部門會(huì)議傳達(dá)（占22.95%），QQ群、微信群（占14.27%）。

圖1 參與調(diào)查教師獲取學(xué)校信息渠道情況高校教師的訴求渠道暢通，溝通橋梁健全，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示如果對(duì)學(xué)校的工作生活有意見(jiàn)需要反映，會(huì)選擇的途徑有以下集中情況：

（1）向主管領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)校相關(guān)部門反映：69.8%

（3）給校長(zhǎng)、書記信箱寫信 ：6.6%

（2）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖：6.4%

（5）與媒體聯(lián)系：1.3%

（6）人微言輕說(shuō)了沒(méi)用忍氣吞聲或者私下抱怨了事0.6%

（二）高校教師的工作成就感分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入讓資本邏輯對(duì)現(xiàn)代中國(guó)人的生活有了全面的滲透支配，社會(huì)逐漸發(fā)展成“用錢袋的影響來(lái)衡量每一種活動(dòng)的意義”[1]。但是高校教師依然保存著完整的自然精神本質(zhì)。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師獲得工作成就感的三個(gè)主要來(lái)源分別是在教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步、熱愛(ài)教師職業(yè)和受到學(xué)生的尊敬。這三個(gè)選項(xiàng)分別占25.34%、18.90%和16.09%。反映出教師的工作成就感主要來(lái)源于非金錢因素。相反，積累了一定財(cái)富和高校教師社會(huì)地位而形成的成就感則排名靠后，分別占4.16%和4.02%。具體情況見(jiàn)表1。

（三）高校教師關(guān)注的話題分析

高校教師全體作為社會(huì)精英其社會(huì)角色不同于一般教師。高校教師集教育者、研究者和知識(shí)分子三種社會(huì)角色于一身。其責(zé)任與使命既有教書育人，也有追求真理、追求學(xué)術(shù)，更重要的是通過(guò)社會(huì)文化批判而促進(jìn)社會(huì)文化的進(jìn)步。高校教師的社會(huì)責(zé)任與使命要求其更多地關(guān)注社會(huì)問(wèn)題而非局限于個(gè)人利益 。調(diào)研顯示，教師最關(guān)注的話題前三項(xiàng)均涉及國(guó)家主權(quán)、民族利益和尊嚴(yán)的重大事件、高房?jī)r(jià)問(wèn)題和腐敗問(wèn)題，所占比例分別是16.58%、12.08%和11.77%；所關(guān)注話題次重要的三項(xiàng)分別為就業(yè)難、地方黑惡勢(shì)力和“三農(nóng)”問(wèn)題，所占比例分別是5.81%、5.03%和1.39%。可見(jiàn)，參與調(diào)研的教師較為關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，不局限于個(gè)人利益。具體情況見(jiàn)表2。

二、高校教師思政工作現(xiàn)狀

從整體數(shù)量上來(lái)看，高校教師是社會(huì)上最為優(yōu)秀和突出的群體。作為代表民族先進(jìn)性的高校教工群體，其思想政治工作尤其重要。但我們不能以主流的優(yōu)秀忽視潛流的存在，也不能以大多數(shù)的優(yōu)秀無(wú)視個(gè)別的落后，更不能因?yàn)檎w素質(zhì)較高而淡化教師群體的思想政治工作。毛澤東曾指出：沒(méi)有正確的政治觀就等于沒(méi)有靈魂。[1]教師群體的思想政治一旦出現(xiàn)偏差，直接影響到高校社會(huì)主義的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)方向，甚至對(duì)國(guó)家的未來(lái)，民族的希望造成負(fù)面的影響。因此，“靈魂工程師必須高舉馬克思主義的社會(huì)主義的旗幟，堅(jiān)定社會(huì)主義和黨的領(lǐng)導(dǎo)”，[2]高校教師的思政工作至關(guān)重要。但是，當(dāng)前高校教師的思政工作存在被邊緣化的問(wèn)題。

（一）高校人才建設(shè)目標(biāo)客觀上將高校教師思政工作邊緣化

2015年國(guó)務(wù)院提出“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。高校在“雙一流”的建設(shè)中更關(guān)注教師的科研能力，引進(jìn)人才中一般會(huì)關(guān)注引進(jìn)對(duì)象的學(xué)歷、職稱、科研成果及其在社會(huì)上的影響力。極少有高校會(huì)將德才兼?zhèn)渥鳛橐M(jìn)條件。高校教師的科學(xué)思維方式、人格品德修養(yǎng)、寬容謙讓素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行量化考核，沒(méi)有能夠成為高校雙一流建設(shè)中的主要內(nèi)容。

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在教師職稱晉升中，科研論文、課題幾乎是決定性的關(guān)鍵因素，教學(xué)能力教學(xué)效果甚至都被邊緣化了，至于教師的思想道德修養(yǎng)、如果沒(méi)有觸及底線，其影響力可謂微乎其微。高校教師面臨的最主要困擾排名前3項(xiàng)的分別是專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難，約占48.6%；約占37.8%；教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)不足，約占27.4%。職務(wù)晉升和教學(xué)科研自然成為教師群體最為關(guān)注的話題。在教師的分配問(wèn)題上，科研更是獨(dú)大，當(dāng)前高校的分配制度主要標(biāo)準(zhǔn)是績(jī)效考核，其考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)除了科研、教學(xué)再無(wú)其他。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)分配上科研獨(dú)大的政策認(rèn)同率較低：在問(wèn)及對(duì)目前的校內(nèi)津貼分配政策，感到滿意的僅占19%，不滿意和有待改進(jìn)的80.7%分配政策突出的問(wèn)題排在前三位的分別為體現(xiàn)效率，重點(diǎn)向工作一線人員傾斜；要兼顧公平，使發(fā)展成果惠及每位職工；突出業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，大幅度提升業(yè)績(jī)津貼比例，分別占34.91%、29.09%和13.82%。可見(jiàn)，學(xué)校應(yīng)綜合考慮校內(nèi)津貼分配政策的效率和公平。

（二）高校思想政治工作的格局讓高校教師思政工作被弱化

高校思想政治工作的重心與重點(diǎn)集中在在校學(xué)生。學(xué)生的思想政治工作中的隊(duì)伍主要有思想政治專職教師和學(xué)生輔導(dǎo)員。高校的主體，專業(yè)教師反而游離于在校學(xué)生的思想政治教育工作之外。這種格局給高校教師一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：教師負(fù)責(zé)教書、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)育人。這種格局客觀上讓高校教師輕視、忽視自身的思想政治教育。從大學(xué)的體制來(lái)看，負(fù)責(zé)教工思想政治教育工作主要是學(xué)院的書記，教工思想教育的載體是黨支部活動(dòng)。主要形式是聽(tīng)講座。面對(duì)教工的思想政治教育多數(shù)是統(tǒng)一化、模式化的方式至上而下的發(fā)動(dòng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)家層面的思想政治教育，讓教工感覺(jué)思想政治工作是累贅是負(fù)擔(dān)，是空泛的說(shuō)教，在生活和工作中沒(méi)有用，難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。教師群體的思政教育落于宏大的敘事，而非一種律己的信仰，如果“理想信念不堅(jiān)定，精神上就會(huì)缺鈣，就會(huì)得軟骨病”。[3]此外，高校的考核機(jī)制關(guān)鍵核心的科研任務(wù)若未能完成面臨的是降聘甚至是解聘。相反，若科研成果顯著、科研貢獻(xiàn)突出，則會(huì)有一美遮百丑的功效，教學(xué)、師德等方面縱然有瑕疵也會(huì)被科研的光環(huán)淹沒(méi)而忘卻。因此，高校教師不僅存在重術(shù)輕道，甚至極個(gè)別教師無(wú)視學(xué)術(shù)道德準(zhǔn)則，無(wú)視師德底線，剽竊論文，弄虛作假，炒作作秀。

高校教師的更關(guān)注科研成果、教學(xué)任務(wù)。教工黨支部在科研教學(xué)的重壓下被弱化，黨支部學(xué)習(xí)逐漸被淡化弱化，甚至演繹成教學(xué)、科研的會(huì)議。

（三）社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高校教師思政工作的沖擊

社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，社會(huì)焦慮心態(tài)的蔓延讓不少高校對(duì)教師的思政工作形成急于求成的心態(tài)。當(dāng)前，高校社會(huì)排名、雙一流大學(xué)建設(shè)等競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。高校的壓力傳遞到教師身上，其焦慮心態(tài)更是有過(guò)之而無(wú)不及：一個(gè)月的論文恨不能一夜做完，半年的實(shí)驗(yàn)恨不能一周完成。急于求成的焦慮讓教師對(duì)職稱出現(xiàn)瘋狂的心態(tài)。不少教師35歲已經(jīng)評(píng)上了正教授。至于40歲沒(méi)有上副高的幾乎在學(xué)校抬不起頭。單一地突出專業(yè)知識(shí)付出的代價(jià)是文化的空白。曾經(jīng)有大學(xué)教授問(wèn)：秦始皇為什么沒(méi)有殺掉李白？毛澤東的同盟會(huì)章程寫的不錯(cuò)。至于教授落筆白字錯(cuò)字泛濫的現(xiàn)象更是俯拾即是。有知識(shí)沒(méi)文化的大學(xué)教授已經(jīng)被從“專家”演繹成“磚家”，這對(duì)整個(gè)教師群體形象的負(fù)面影響深遠(yuǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡，理論素養(yǎng)的缺失，催生了學(xué)術(shù)研究的功利主義甚至學(xué)術(shù)道德失范的現(xiàn)象。

其次，成功標(biāo)準(zhǔn)的單一性影響了高校教師的價(jià)值觀。社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，學(xué)校的急功近利對(duì)教師的價(jià)值觀有較大的影響。職稱的高低、課題的多少成為對(duì)高校教師最為普遍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相反師道尊嚴(yán)，知識(shí)分子的風(fēng)骨卻成為大家所不齒的虛妄。 課題組在對(duì)教師群體關(guān)于意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為意識(shí)形態(tài)過(guò)時(shí)了，對(duì)意識(shí)形態(tài)是否存在及其基本觀點(diǎn)也存在模糊的理解和認(rèn)識(shí)。詳情見(jiàn)表4。

對(duì)于“NGO”的看法，調(diào)查對(duì)象中，有37.64%的教師認(rèn)為生活中基本接觸不到“非政府組織”，有34.69%的教師認(rèn)為“非政府組織”是很有社會(huì)責(zé)任感的團(tuán)體，有21.77%的教師認(rèn)為說(shuō)不清，有5.90%的教師認(rèn)為“非政府組織”是和黨爭(zhēng)奪民心的團(tuán)體。可見(jiàn)，對(duì)于“NGO”的功能，參與調(diào)查教師還不是很了解，較多認(rèn)為它是很有責(zé)任感的社會(huì)團(tuán)體，邊界認(rèn)識(shí)上存在模糊不清、思想上缺失警戒防備之意。具體情況見(jiàn)表5。

三、創(chuàng)新高校教師的思想政治工作路徑思考我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確的政治方向，高校立身之本在于立德樹(shù)人，[4]落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)必須加強(qiáng)教師群體的思想政治工作。教師群體的思政工作和在校大學(xué)生的思政工作不同，教師所受的教育程度較高，知識(shí)體系已經(jīng)基本成熟，思維方式基本固定。做好教師群體的思政工作，必須創(chuàng)新工作路徑，重構(gòu)話語(yǔ)體系，加強(qiáng)陣地建設(shè)和制度建設(shè)。

（一）重構(gòu)話語(yǔ)體系，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向

“明者因時(shí)而變，知者隨事而制。”宣傳思想工作創(chuàng)新，重點(diǎn)要抓好理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新，努力以思想認(rèn)識(shí)新飛躍打開(kāi)工作新局面[5]。思政工作的理念創(chuàng)新首先在于話語(yǔ)體系的創(chuàng)新，只有話語(yǔ)體系被受眾接受才能取得實(shí)效性。根據(jù)思政工作對(duì)象和歷史任務(wù)的不同，進(jìn)行話語(yǔ)體系的重構(gòu)要立足于馬克思主義唯物主義辯證觀和歷史唯物主義，遵循實(shí)際和時(shí)代需求，吸收外部的合理的話語(yǔ)資源和表達(dá)方式，進(jìn)行話語(yǔ)體系的內(nèi)容更新、形式轉(zhuǎn)換與機(jī)制創(chuàng)新。

1.更新話語(yǔ)體系的內(nèi)容，加強(qiáng)馬克思主義哲學(xué)對(duì)自然科學(xué)的指導(dǎo)作用

更新話語(yǔ)體系的內(nèi)容，要在把握馬克思主義先進(jìn)思想核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從層次性、生動(dòng)性上充實(shí)內(nèi)容，根據(jù)教師關(guān)注的重大問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)置話語(yǔ)議題，形成科學(xué)的話語(yǔ)和話語(yǔ)規(guī)則。高校教師不少是從事自然科學(xué)研究的，自然科學(xué)的研究，必須有對(duì)大自然宏觀的看法，需要哲學(xué)思想作為支撐。科學(xué)研究的深入首先需要概念的突破，概念的突破可能受到觀察事務(wù)后所得到想法的影響，但是更多的是科學(xué)家的哲學(xué)觀在左右他們的想法，從而影響他們的研究方向。馬克思主義觀的哲學(xué)精神和哲學(xué)素養(yǎng)有利于科學(xué)家氣質(zhì)和意志的養(yǎng)成，馬克思主義哲學(xué)有利于人類了解大自然并懂得如何和大自然和諧相處。將馬克思主義哲學(xué)觀作為教師群體思政工作的主要內(nèi)容，有助于教師群體客觀地理性認(rèn)識(shí)文化知識(shí)的發(fā)展走向。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。[6]提升國(guó)家創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不僅僅需要對(duì)自然科學(xué)的投入，更需要一批能夠創(chuàng)造新學(xué)問(wèn)，窮究真理的科學(xué)家。

2. 轉(zhuǎn)換話語(yǔ)體系的形式，增強(qiáng)思政工作的黏著性

先進(jìn)思想的傳播要符合教師群體的認(rèn)知特點(diǎn)。如果我們的宣傳教育還是停留在傳統(tǒng)的理論灌輸和刻板的說(shuō)教，顯然收效甚微，對(duì)主流輿論產(chǎn)生“審美疲勞”，甚至逆反心理。高校教師中不少自然科學(xué)研究者對(duì)政治理論、政治學(xué)習(xí)、意識(shí)形態(tài)教育有一定的抵觸思想。個(gè)別教授提起意識(shí)形態(tài)工作甚至?xí)赋觯骸澳銈冇窒敫阄母锬且惶琢恕薄Ｋ麄冋J(rèn)為科學(xué)性代替政治性是時(shí)代的進(jìn)步。事實(shí)上科學(xué)性和政治性不是相互排斥的，矛盾的。政治的本意是管理眾人的事，政治不僅僅是顯白的意識(shí)形態(tài)，還有隱蔽的權(quán)力支配。研究者生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，研究什么，主張什么，都會(huì)打下社會(huì)烙印。[7]如果片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的自主性和普遍性，對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的權(quán)利因素視而不見(jiàn)的時(shí)候，科學(xué)理論有可能走向?qū)W術(shù)自由的反面。針對(duì)教師接受思政工作和意識(shí)形態(tài)工作的現(xiàn)實(shí)困難，必須促進(jìn)話語(yǔ)形式的轉(zhuǎn)變和豐富，促進(jìn)理論話語(yǔ)形式向?qū)嵺`話語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從“高大全”理論包裝到“生活化”細(xì)節(jié)展示的轉(zhuǎn)變。在“科學(xué)替代政治”傳播背景下，要在保持方向的正確基礎(chǔ)上，并多出適合閱讀的軟文，突出理論體系價(jià)值內(nèi)涵與內(nèi)容要素的時(shí)代發(fā)展性的同時(shí)，保持充分的理論先進(jìn)性和強(qiáng)大的話語(yǔ)吸引力，生成高度的社會(huì)認(rèn)同與支持。在信息社會(huì)后現(xiàn)代主義反傳統(tǒng)、反理性、反權(quán)威、張揚(yáng)個(gè)性的信息消費(fèi)語(yǔ)境下，通過(guò)理性反思、重新評(píng)價(jià)、還原真相、范式轉(zhuǎn)換克制各種思潮，從而增強(qiáng)思政工作的滲透性與影響力。

（二）夯實(shí)高校教師思政工作的陣地建設(shè)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我們的同志一定要增強(qiáng)陣地意識(shí)。宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)。做好高校意識(shí)形態(tài)工作，一定要做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)，牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)。

創(chuàng)新高校教師的思政工作，首先要守住課堂陣地。德國(guó)哲學(xué)家卡爾.雅思貝爾斯指出：教育是極其嚴(yán)肅的偉大的事業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們?cè)谕暾木裰猩睢⒐ぷ鳌⒔煌8]大學(xué)不是為自己而設(shè)立的，甚至不是為知識(shí)本身，而是為了人類的利益。大學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，但自由不等于“任性”。現(xiàn)代意義的大學(xué)一開(kāi)始就是“有條件的自治”，假借自由之名而拒絕管理必將會(huì)走向自由的對(duì)立面。國(guó)際高等教育組織明確，自治并非大學(xué)借以自我封閉的特權(quán)，而是大學(xué)完成其社會(huì)責(zé)任的根本前提。自由是明知結(jié)果義無(wú)反顧地堅(jiān)持，絕非信馬由韁的任意妄為。課堂教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的陣地。如果教師只是把大學(xué)課堂當(dāng)作是個(gè)人隨心所欲的秀場(chǎng)，只是表達(dá)和展示個(gè)人價(jià)值思想偏好，而不顧及自己言行的教育影響，是一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”守住課堂陣地必須遵從 “課堂講紀(jì)律”的原則。在教室里，需要有學(xué)術(shù)權(quán)威，也需要講究紀(jì)律規(guī)則。“課堂講紀(jì)律”包括教學(xué)內(nèi)容的審查，尤其是教學(xué)的內(nèi)容必須與國(guó)家或政府的政策是一致的；引進(jìn)教材的審核備案機(jī)制等等。學(xué)生正值三觀形成階段，需要灌輸正確的世界觀，理解國(guó)家政策。守住課堂地是教師堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法育人的主渠道，是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的保證。

其次，守住網(wǎng)絡(luò)陣地。網(wǎng)絡(luò)是影響社會(huì)思潮的形成、重塑的主要平臺(tái)。分層的社會(huì)結(jié)構(gòu)，多元的價(jià)值主張，分化的利益訴求，碎片化的網(wǎng)絡(luò)審美等因素嵌入網(wǎng)絡(luò)媒體，對(duì)高校思政工作有有利的影響，但也有一定的意識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)力量。在智商高度密集的高校里進(jìn)行思政工作，鼓勵(lì)教師努力工作，刻苦科研，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播先進(jìn)思想。“一種意識(shí)形態(tài)一旦被人們接受變回以非凡的活力永久存在下去”[9]。作為工具和載體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)和保持思政工作傳播的高效性，必須堅(jiān)持多元中立主導(dǎo)、多樣中謀共識(shí)、多變中把方向。只有堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)、新媒體思想陣地的主導(dǎo)權(quán)，思政工作才能“融于教、涵于制、載于文、化于境、行于眾”。[10]其次，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)掌握教師群體的思想動(dòng)態(tài)。由于教師工作時(shí)間比較彈性自由的，學(xué)校思政工作者和教師接觸的時(shí)間受到限制，缺乏對(duì)教師思想狀況了解的渠道和平臺(tái)。注重利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取大量有價(jià)值的信息，快速、準(zhǔn)確地掌握教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，并有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，從體制機(jī)制上保障高校教師的思政工作

高校教師思政工作必須主動(dòng)適應(yīng)革新，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的主動(dòng)策劃，建立主動(dòng)作為機(jī)制，而不能坐等上級(jí)的工作布置。要緊緊圍繞高校的改革發(fā)展大局，積極宣傳好新思路、新舉措和取得的新成效。以服務(wù)中心、服務(wù)大局為出發(fā)點(diǎn)，以有助于解決問(wèn)題、推動(dòng)工作為目的。避免教師思政工作邊緣化，應(yīng)從體制機(jī)制上予以改革，成立黨委教師工作部，設(shè)置專人專崗負(fù)責(zé)教師的思政工作。習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“教師是立教之本，興教之源。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，堅(jiān)持做到‘四個(gè)統(tǒng)一’”，[11]這為教師發(fā)展指明了根本性方向，國(guó)家層面對(duì)教師工作前所未有地重視。以變革的思想做好教師群體的思政工作，從獨(dú)唱到合唱，多點(diǎn)開(kāi)花，多部門合力，將因割據(jù)而治、分散疏離的思政格局聯(lián)動(dòng)起來(lái)推動(dòng)教師發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，進(jìn)一步健全教師政治理論學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝教師頭腦，提升馬克思主義理論素養(yǎng)；加強(qiáng)青年教師尤其是留學(xué)歸來(lái)教師對(duì)世情國(guó)情黨情的了解；強(qiáng)化思政課教師的責(zé)任意識(shí)，提高專業(yè)技能，把馬克思主義理論講準(zhǔn)講透講活；強(qiáng)化專業(yè)課教師的育人意識(shí)和使命，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，通過(guò)示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、做人做事的教育，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東文集，第7卷[M].北京：人民出版社，1999，226.

[2]鄧小平文選，第3卷[M].北京：人民出版社，1993，45.

[3]習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2014，159.

[4][11]習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[5]習(xí)近平：在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上講話[EB/OL].人民網(wǎng)：http：//politics.people.com.cn/n1‖0301/c1001-28159755.html.2013-8-19.

[6] 習(xí)近平：在歐美同學(xué)會(huì)成立一百周年慶祝大會(huì)上的講話[EB/OL].人民網(wǎng)：http：//politics.people.com.cn/n1‖0301/c1001-28159755.html. 2013-10-21.

[7] 習(xí)近平：在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[N]，人民日?qǐng)?bào)，2016-05-19.

[8]王承緒、趙祥麟，西方現(xiàn)代教育論述著[M].北京：人民教育出版社，2001，350.

[9]（美）哈羅德.拉斯韋爾：《政治學(xué)》[M]，商務(wù)印書館，1992，138.

[10]沈壯海. 文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的中國(guó)邏輯[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-9-21.