試論Dictogloss在大學英語新聞聽力教學中的應用

摘 要：Dictogloss是澳大利亞語言教學專家Ruth Wajnryb提出的一種基于篇章，結合聽、說、寫的綜合教學方法。新聞聽力理解目前既是大學英語教學的重要內容之一，也是新的挑戰，本文將結合大學英語的新聞聽力教學，探討Dictogloss教學法的具體應用。

關鍵詞：Dictogloss； 英語新聞； 聽力教學

中圖分類號：G642.42文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）03-0078-04

在信息時代，獲取最具實效的資訊信息對政治、經濟、商業乃至個人生活等都有著極大意義，聽廣播電視以及網絡新聞是很多人日常生活和工作的一個重要組成部分。當培養具有國際意識和國際競爭力的人才成為大學教育的根本任務之一時，當國家大學英語考試考查到英語新聞聽力理解時，聽懂英語廣播電視或網絡新聞無疑是大學英語學習者必備的實用和應試技能，Feyten 稱人們“交際時間的百分之四十五以上都花在了聽力上”[1] ，這也充分說明了聽力在語言學習中的重要性。但是目前諸多大學生卻對英語新聞望而生畏。英語新聞聽力是目前大學英語教學的重要內容之一，也是新的挑戰，值得研究，本文將結合大學英語對新聞聽力教學的迫切需求論述Dictogloss教學法在大學英語新聞聽力教學中的實際應用。

一、大學英語對新聞聽力教學的需求

（一）教學指導和考試的要求

作為指導本科人才培養質量標準的重要文件之一，2015年最新版《大學英語教學指南》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力”，其中聽力教學的發展目標是“能聽懂英語廣播電視節目和主題廣泛、題材較為熟悉、語速正常的談話，掌握中心大意，抓住要點和主要信息； 能基本聽懂用英語講授的專業課程、英語講座和與工作相關的演講、會談等。能恰當地運用聽力技巧”。 聽懂主題廣泛、對社會和生活有著密切影響的、具有很強時效性的英語新聞當仁不讓地成為了大學英語聽力教學培養的應用能力之一。為適應國家戰略發展和新形勢的需求，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月起對四級考試聽力試題作了局部調整，取消了原有的短對話與短文復合式聽寫，新增三篇短篇新聞聽力。作為我國大學英語教學的指揮棒和檢驗大學英語教學質量的標準，全國大學英語四、六級考試增加對英語新聞聽力的考查事實上是給大學英語教學指明了新的方向，對大學英語教師明確下達了新的教學任務。

2.個人發展和時代的需求

人是社會動物，其社會屬性決定了人要跟上時代、關注時事，新聞在及時更新我們對生存環境的認知方面發揮著不可替代的作用。新時代國際化的形勢下，人們要關心的不僅是國內時事，還要放眼全球，走向世界。高等教育的目標之一是培養大學生的國際意識和國際競爭力，造就國際型人才，這就對大學生熟練掌握英語語言，具備跨文化交際能力提出了較高要求。英語新聞，主要是英語語言國家對世界各地時事的報道，是他們對外宣傳的主要途徑，是時事信息傳播的主要渠道，也是促進政治、經濟、文化交流的主要方式。英語新聞報道涵蓋內容廣泛、題材豐富，涉及政治、經濟、軍事、科技、體育、教育、健康、娛樂等時事熱點，是大學生開闊視野、了解國際時局和社會動態的主要途徑，保持關注英語新聞的習慣，有利于培養大學生的國際意識。英語新聞自身又是適合大學生進行高效英語學習的絕佳資料。英語新聞使用最地道、最真實鮮活的語料，講述最熱點的時事，廣泛豐富的題材具有極大的可自主選擇性，其實用性和時效性比老舊的教材內容更能激發學生學習英語的興趣和動力。

英語新聞在大學英語教學中的應用已有大量研究，其中楊金蕊、劉曉青在實證研究的基礎上得出明確結論，“英語新聞通過彌補大學英語教材的選材及語言樣本的不足，大大拓寬了大學英語的教與學的空間。使學生的英語學習與時代保持同步，促進了學生對教學內容的吸收，提高了學習效率” [2]。學生所學英語能在英語新聞上學以致用的成就感必然激發更大的學習動機，而長期關注英語新聞無疑是在實踐中提升英語的很好習慣，因為新聞豐富的信息量會擴充學生各個領域的詞匯量，新聞篇章會在句法和語感上給學生自然的潛移默化的熏陶提升。語言是文化的載體，新聞英語涉及英語語言國家的方方面面，英語新聞里長期的文化積累，使學生在自然過程中習得西方文化，有利于培養大學生跨文化交際能力。

總之，英語新聞與大學英語的融合，實現了在使用中學習，學以致用的原則，符合《大學英語教學指南》的要求，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力”[3] ，符合培養具有國際意識和國際競爭力的新型人才的時代要求。英語新聞題材廣泛、詞匯包羅萬象、句子結構復雜，新聞播報被稱為“朗讀的書面語”，其語速快于日常用語，將新聞聽力理解納入教學考試，對大學英語聽力教學也意味著新的挑戰。

二、Dictogloss概述

20世紀八十年代澳大利亞語言教學專家Ruth Wajnryb提出了一種教學方法，即Dictogloss，也稱Grammar Dictation， 它沿借了傳統聽寫，但在教學程序和目標上都有別于傳統聽寫。國內研究者對于Dictogloss的命名并不統一，有“語法聽寫”、“合作聽寫”、“澳式聽寫”、“聽力重構”、“聽記法”、“整體聽寫活動”[4]，為了避免混淆，本文統一采用Dictogloss這一命名。

Ruth Wajnryb對Dictogloss教學活動的內容、過程、模式都有著明確的指導原則，它是以篇章為基礎、以學生為中心、以合作學習為模式的綜合性任務型教學法。Ruth Wajnryb建議按以下五個步驟實施Dictogloss教學：

1.教師以正常速度朗讀短篇兩遍；

2.學生在聽的過程中記下熟悉的詞匯和短語；

3.學生以小組形式集中筆記資源，努力重構短篇；

4.各組重構的短篇要力求語法正確，篇章連貫，但不提倡對原文的復制；

5.不同版本進行分析比對，學生通過核對討論改進自己的版本[5]。

從整個教學環節可見Dictogloss是一個有著強大理論依據、基于任務型教學理念的教學方法，五個步驟中它調動了學生學習主動性，培養了學生的合作學習能力、語言的記憶能力、思考創造能力、筆記速記能力等，融合了語言輸入與輸出，將語言的學習與測試有機結合。

Dictogloss在歐美和亞洲很多國家的語言教學中都有廣泛應用和創新。Dictogloss教學法的應用已經不僅僅局限于Ruth Wajnryb最初的以語法教學為目的，其在寫作、聽力、口語、語篇等各方面的應用研究都有創新嘗試。為了盡可能給學生提供最真實的語料輸入，第一步的“教師朗讀短篇”已隨著多媒體教學發展為以視聽真實新聞播報音像語料為主。“國內對Dictogloss的研究開始于上世紀90年代末，高曉芳于1998年首次在國內期刊上介紹了其理論基礎和實驗結果” [4] 。此后至2017年，國內對Dictogloss的應用研究廣泛擴展到語法、寫作、聽力、口語以及合作自主學習能力培養等方面，其中以聽力教學應用研究為最多。經過近二十年的實踐，Dictogloss在不斷嘗試和創新中證明了其對二語教學的有效價值，在網絡電子時代和多媒體教學日益成熟和完善的當今，Dictogloss將煥發出新的生機和活力，有力推進我國英語教學質量。

三、Dictogloss在大學英語新聞聽力教學中的應用基于Dictogloss的五個步驟，將它應用到大學英語新聞聽力的教學中，具體可分如下四個階段實施：

（一）準備階段

在該階段教師需做如下工作：（1） 選取合適的新聞短篇，長度、難度、主題是需要考慮的主要因素。“篇章不宜太長，以便學生能在一節課內完成重構并獲得反饋，2分鐘的聽力長度對于中等英語水平的學生足夠了”[6]。（2）給學生做詞匯準備。如果教師認為短篇里有超出學生水平的詞匯，應該提前做詞匯學習。（3） 通過對短篇主題話題的討論為學生做聽寫預熱，這樣更有益于學生對將聽到的信息的接受。（4） 完成學生分組，給學生清晰明確的指令，確保學生明白每個步驟里要完成的任務。下面以節選自VOA的常速新聞Improving Urban Water and Sanitation Services為例具體闡述。

Lack of access to clean water and basic sanitation is one of the most pressing problems facing the developing world today. These two interrelated requirements are fundamental to healthy lives and prosperous communities， yet nearly 783 million people world-wide do not have access to clean drinking water， and more than 2.5 billion people do not have access to safe sanitation for adequate disposal of human waste.

這是一個適合給大學一年級學生做Dictogloss的理想新聞短篇，其主題突出、單詞量適中（66個單詞）、難度合適，有一定數量需要學習的生詞，符合Krashen“可理解輸入”要為“i+1”的假說，有名詞、形容詞、動詞短語結構和轉折狀語從句，適合語篇重構。詞匯量不足是阻礙聽力理解的主要原因，該篇新聞里sanitation、interrelated、disposal、fundamental、prosperous這些單詞偏難，應該在聽寫前幫助學生基本掌握。該篇新聞的主題是sanitation（衛生）和development（發展），聽寫前引導學生討論所見過的不同地區的用水情況、廁所設施等，簡單對比發展的不平衡，以激活學生的背景知識促進聽力理解，“因為當人們對所聽的內容能有預測，或者對該主題的興趣被調動起來，或者個人能參與該主題時，聽力會更有效”[5]。這一步還可以練習鞏固到前面剛學習的一些詞匯。最后完成學生分組，給學生清晰明確的任務指令，開始聽寫。

（二）聽寫階段

第一遍播放錄音時建議學生不記筆記，努力從整體上理解語篇，第二遍播放錄音時學生開始記筆記。兩遍都以VOA的正常速度播放錄音。教師可以選擇在兩遍播放之間暫停1-3分鐘，讓學生就新聞總體信息進行口頭溝通交流。

（三）重構階段

聽寫結束后，學生集中筆記資源，重構文本。小組討論時，每組指定一個學生做記錄員來完整記錄全部組員的重構成果。然后小組整體檢查重構短篇的語法、連貫以及邏輯性。教師在該階段監督整個過程，確保每個學生都有參與，但不要給學生再提供任何語言輸入。這一階段對學生來說是整個Dictogloss教學過程中最富挑戰性的階段，從整體安排上應預留最多時間給學生。

（四）分析與改錯

教師向學生展示聽力原文，可以利用黑板、投影、紙質文稿等形式，以整篇或以句子為單位進行，方便學生分析比對。對于學生此階段的疑惑，教師要及時解答，因為及時的反饋，有利于學生理解所犯錯誤并從錯誤中有效學習。

四個階段在時間分配上不需等同，但各個環節都不能忽視。第一階段的新聞詞匯的長期積累非常重要，因為大部分學生反映詞匯量不足是理解新聞的一大難點。第三階段的小組重構過程培養了學生的語言輸出和交際能力，這也是英語學習中重要的能力。在第三和第四階段，教師可能會忍不住想要指出學生的錯誤或給予更多的語言輸入，使他們有更好的重構文本，“這是極大的誘惑……但我們要抗拒這個誘惑，要相信學生” [7]。相信他們對自己在小組中的任務是有擔當意識的，也要給他們機會從自己的錯誤中更有針對性地、更高效地學習。

教師可根據具體教學條件適當調整各個環節的時間分配，如詞匯準備階段，如果教學時間不足，可以放到課前預習環節讓學生獨立完成。基于合適難度和長度的新聞篇章，整個過程是可以在一節課內完成的。從長遠和整體教學計劃上來說，教師在選擇新聞篇章時，要兼顧新聞主題的全面性和均衡性，新聞內容難度要有階梯性。跟傳統教材里的教學資料相比，熱點新聞更能調動學生的參與和關注，當然對教師的教學投入也提出更高的要求。適當的成就感會激發新的學習動機，教學過程中教師需要階段性地鼓勵學生去認識到他們在不斷訓練中所獲得的進步和提高。對新聞英語的不斷熟悉，也會引導學生自覺的去接觸更多英語新聞，在學習上形成良性循環。

四、結束語

Dictogloss教學法在大學英語新聞聽力教學中的應用，結合了傳統的教學步驟，如主題熱身討論，詞匯學習，聽力理解等，體現了重要的語言學習原則，如教學以任務為基礎，以學生為中心，培養學生自主學習和合作學習能力，符合 i+1的輸入假說等，也體現了語言學習從輸入到輸出的自然過程，融合聽、說、寫為一體。從最初Wajnryb提出的教師朗讀語篇，到充分利用網絡資源播放真實的新聞錄音，從最初的以語法教學為目的，到應用于新聞聽力教學，教師在具體應用Dictogloss的時候，可根據具體教學環境嘗試靈活多創，實現教學有法，教無定法。在更多的創新嘗試中，Dictogloss會給師生帶來更具挑戰和更富回報的教學體驗。

參考文獻：

[1]Feyten C M. The Power of Listening Ability： An Overlooked Dimension in Language Acquisition[J]. Modern Language Journal， 1991， 75（2）：173-180.

[2] 楊金蕊， 劉曉青. 運用網絡英語新聞促進大學英語教學的實證研究[J]. 山東外語教學， 2012， 33（2）：68-73.

[3] 王守仁. 《大學英語教學指南》要點解讀[J]. 外語界， 2016（3）：2-10.

[4] 嚴大為. Dictogloss國內應用研究綜述[J]. 海外英語， 2015（15） ： 224-229.

[5] Wajnryb R. Grammar Dictation [M].HongKong： Oxford University Press， 1990：5，7.

[6] Vasiljevic Z. Dictogloss as an Interactive Method of Teaching Listening Comprehension to L2 Learners [J]. English Language Teaching， 2010， 3（1）.

[7] Jacobs G. Combining Dictogloss and Cooperative Learning To Promote Language Learning [J]. Reading Matrix An International Online Journal， 2003， 3（1）.