論提供適合學生的教學課堂

摘 要：地方高校應針對學生的實際情況為學生提供適合的教育。“適合的教育”既是一個理論問題，也是一個實踐問題。只有從理論上明確什么是“適合的教育”，從實踐上把握“適合的教育”，才能真正為學生提供適合的教育。

關鍵詞：適合的教育； 教學課堂； 教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）03-0086-03

國務院出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。“為每個學生提供適合的教育”，這是一個偉大的教育理想，也代表了一個全新的教育理念，并給了我們教育工作者寬廣的想象空間。什么是適合的教育？從大的方面來講，教育要適合時代的需要，適合國家的需要，適合民族的需要，同時也要適合社會發展的需要。只有找準了這些需要的切入點，并把這些所需要的知識與學生的發展需要結合起來，這才形成學生的需要，才可能提供適合當代學生的教育。從另外一個方面來講，適合的教育主要講的是適合學生的教育，而不是適合教材的教育，是要把學生放在中心位置，而不是挑選學生來適合我們的教學內容。當然，這些宏觀的方面涉及到教育目的、教育內容、教育方針，有的甚至涉及教育的體制機制，自然有高層次的專家學者去思考去策劃。作為一名普通教育工作者和一名普通的教師，怎樣才能做到提供“適合的教育”呢？這就要求我們從微觀的方面，也就是具體的方面來思考了。比如一所地方普通高等學校，秉持什么樣的辦學思想和辦學特色，營造什么樣校風和學風才是為學生提供了“適合的教育”？這的確是一個值得研究和思考的問題。作為基層教育的研究者、實踐者，近一段時間我們通過教學調研、課堂觀察，也通過深入地學習與思考，從最具體的教學課堂入手，初步探討了有關“適合學生的教學課堂”的問題。

一、什么是適合學生的教學課堂

什么是適合的教育？有專家指出：“適合的教育是教育的基本原理和重大原則，它遵循的是青少年身心發展的規律和特點，折射出并規定著教育的規律。”＼[1＼] 如果從教育原理和教育規律來考察，那么，適合學生的教學課堂至少要滿足如下兩點：

第一，要依據學生實際的能力來選擇教學內容，既滿足學生求知發展的需要，又不能因難度過小或過大而不適合學生身心發展階段和特點，讓學生始終處于“最近發展區”。這是一條最基本的教育原理，如果教師認真研究了教材，認真研究了學生，那么，他就會在教學中循序漸進地安排教學內容，恰如其分地選擇難易程度，靈活機動地使用教學方法。但實際情況并非如此。在地方高校中，現在流行著一股求高、求洋、求全的風氣，比如一門課程選擇教材，往往比照著北大清華那樣的高校選擇專業教材，或者是國外的頂尖高校的同專業教材。教師在講授這類教材時，也不了解學生接受的實際情況，站在講臺上口若懸河、洋洋灑灑，完全不管有多少人在“睡課”，有多少人是在“玩課”。

第二，要依據學生的興趣特點選擇適合的教學方法，通過生動活潑的教育互動，調動起學生學習的積極性和主動性。一般來說，教學形式是要與教學內容相匹配、相統一的，但這僅考慮了一方面，還應該將教學形式與學生的興趣特點相匹配、相統一。因為，教學活動是一個知識、情感、價值觀遷移的過程，是一個互動過程，有教無學，遷移過程不能完成，教學活動就成為無效勞動。只有當學生的積極性調動起來，主動投身到教學內容的探究活動之中，知識情感價值觀的遷移過程才可能完成。

但是，要滿足上述這兩點要求有時也是很困難的。一是如果地方高校的觀念沒有轉型，始終堅守重理論輕應用、重科研輕教學的思路，并以這種思路考核教師，那么，教學課堂是否成為適合學生的需要就成為無關緊要的了。二是在學校的制約下，教師把始終科研放在第一重要的位置，講課成了教師科研的演練場，自然就會把學生的興趣，學生的實際需要放到了一邊，有的教師甚至把自己當作了演員，盡情在講臺上揮灑自己的才華，而把課堂的主角置于了觀眾的角色。這樣的課堂，斷然成不了適合學生的教學課堂。

二、怎樣提供適合學生的教學課堂

以“適合的教育”為理念組織教學課堂，它與傳統理念組織教學的最大不同就在于它始終堅持“以學生為中心”，是以人的發展為基本目的的。它最大的特征就是“因材施教”。那么，在現有的教育大背景下，我們如何才能提供“適合學生的教學課堂”呢？筆者認為至少要做到如下三點。

第一，研究學生，因材施教。這一點似乎是老生常談。實則不然，因為在“適合的教育”理念下，它必然要放棄或部分放棄“以學科中心”、“以教材為中心”的理念。因為地方高校的轉型，主要是指從學術型轉向應用型，培養的人才以應用型人才為主，那么，教學就應該以學生的最近發展區為標準，以學生的應用型能力為著力點，適當對學科、對教材加以剪裁，創造適合學生的教學課堂。如果早就知道學生接受不了，或者沒有興趣聽那些不著實際的教學內容，教師為什么不可以改變“按部就班”的教學流程，而白白耗費教師學生的大好光陰呢？

第二，教師要加強自我修煉，練就十八般武藝。也就是說，“適合的教育”不是降低了對教師的要求，而是對教師提出了更嚴峻的考驗。正如孔子，他之所以能夠開“私學”，不僅在于他博古通今，知識廣博，而且在于他有足夠的智慧應對各個學子的單獨詰問，教學方法多樣且嫻熟，完全具備“因材施教”的本領。如果教師心中有學生，特別具有駕馭學生課堂討論的本領，教師就不會唱獨角戲，而是把學習的舞臺交給學生，老師只作針對性評點，或者只作關鍵性升華。如果教師引導得法，由學生分析教材，討論案例，斟酌結論，學生自然因為自己成為主角，一定會全神貫注，深入思考，而不是游離于課堂之外。

教師練就十八般武藝，這是教師提供“適合學生的教學課堂”的基本前提。正如教育家馮恩洪所言：“創造一種適合學生的教育就要關注學生的差異、尊重學生的情感、釋放學生的潛能、使學生在課堂教學中拋棄接受、遠離忍受、走進享受。教育的最高境界是讓學生享受適合自己的教育”。[2]當然也有人說，教師的最大本領，不在于他多么會講述知識，而在于他激發學生的學習動機，喚起學生的學習欲望，引導他們經過自己的思維活動和動手操作掌握知識，明白道理。

第三，正確處理好集體教學與個別教學、定制化課程與個性化課程的關系，強化教師的輔導職能，為每個學生有針對性地提供“適合的教育”。“適合的教育”自提出至今幾年來，引起了教育界的廣泛關注，也引起了學者的廣泛討論，“我國教育實踐領域已經圍繞‘為每個學生提供適合的教育’理念進行了大量探索和嘗試，如學分制、選課制、分層教學、小組合作學習、翻轉課堂等等。”甚至有學者提出打造“課程超市”，引導學生自主選擇滿足其發展需求的真正適合的教育。[3]但是筆者認為，教學改革要放在一定現實背景下進行，當我們提倡“為每個學生提供適合的教育”時，不能完全否定集體教學的優勢，當我們關注個性化課程時，也不要忽視了定制化課程的優越性。因為時下的本科教育還不可能回到一對一的“私學”時代，學生對專業的幼稚性和知識經驗的缺乏，也不可能真正做出完美的“自主選擇”。要提供適合學生的教學課堂，必須強化教師的輔導職能，在班級內實行多樣化教學。例如，在定制化課程學習過程中，教師可以根據學生的實際情況，實行能力分組，作業分組，加強個別輔導，允許學生多樣化發展。

三、貫徹“適合的教育”理念所需的學校環境長期以來，我國為了提高教育質量，逐步形成了各種學校排名。在中小學，我國基本上是以高考考試大綱為標準，讓所有的學生來適應它，凡是不能適應這個大綱要求的，一律出局，不管你這個人是否成才，是否還能適應社會其它方面的需求。升學率成了學校排名的唯一依據。在高校，大學排名越演越烈，從國內排名到國外排名，基本上以學校科研的影響力為基本評價標準，很少以教學水平為評價標準的。這些做法都沒有把學生的發展、成才放在是最突出的地位，是讓學生來適應老師、適應學校，是典型的“削足適履”、“目中無人”。當前，“雙一流”建設如火如荼，更加加重了地方高校的焦慮，學科建設成了各個高校奮斗的主要戰場，教師的科研成了學校發展的主要路徑，那么在教學上，雖然表面上加強了管理，但卻陷入了規范化、數字化、程序化的刻板模式，各種考核接踵而至，“教師難免會擔心因為教學方法的改革或創新導致其考核不合格，因而在探索嘗試新的教學方法時顧慮太多，迫于這些顧慮只能繼續沿用舊方法。”[4]這些都不是貫徹“適合的教育”理念所需的學校環境。那么，什么是“適合的教育”所需的環境呢？

（一）重新認識學校的工作中心

“以學生為中心”，這是教育的基本原則，但高校往往沒有這樣提。其實，地方高校應找準自己的定位，把所有的精力放在培養學生、促進學生成長這方面來，一切工作都要為了學生的發展而設計。只有明確了學校的辦學指導思想，明確了學校的工作中心，地方高校的轉型、教師隊伍的建設、學科建設、教學改革都會有了明確的方向，創造“適合的教育”才有了可能。

（二）要重新認識教學與科研的關系

一般認為，高等學校有三大任務，即教學、科研、社會服務。但是筆者認為，作為地方院校，這三項任務不應該是并列的，而應該是有主有次的。更明確一點說，科研是應該是為教學服務的，社會服務和文化傳承應該是教學與科研的副產品。這也就是說，既然學生是學校的工作中心，那么教學就是學校的中心任務。高校科研的目的是什么？是為了鍛煉人才，提高教師素質，讓教師始終站在學科發展前沿，為教學提供最新知識、最前沿的科研成果，使學生更早接觸科學研究，早日成才。明確了科研與教學的關系，科研為教學服務，二者相輔相成。有了這種認識，學校就不必過分糾結于科研成果，讓教師把最主要的精力放在了解學生、研究教材上，鼓勵教師開展“適合的教育”。

（三）重新制定評價教師的政策

評價教師，是教師勞動的指揮棒。地方院校的拇指棒應該更多地指向學校的中心工作和中心任務，讓教師在培養人才上多下功夫。同時，指揮棒應該是柔性的，要具有最大的寬容和包容，要從評價教師勞動的成果，轉向評價教師勞動的動機。因為教學改革和科學研究都可能成功，也可能失敗，開展“適合的教育”就會從僵硬的管理條條框框中掙脫出來，使教師煥發最大的創新動力。

參考文獻：

[1]成尚榮. 適合的教育：要義與要點——一種框架性的思考＼[J＼]江蘇教育，2017（7）：34-36.

[2]馮恩洪.創造適合學生的教育＼[M＼].天津：天津教育出版社，2011.

[3]馬健生，李洋. 為每個學生提供適合的教育：何以不可能或何以可能——基于課程的教育功能的分析＼[J＼]. 北京師范大學學報（社會科學版）2016（6）：22-31.

[4]曾智洪. 高校教學改革中存在的問題及對策研究[J].高等建筑教育，2011（6）：10-14.