基于網絡的民辦高職院校青年教師專業成長模式研究

摘 要：如何在網絡環境下促進青年教師專業成長是我國民辦高職院校實現可持續發展所急需要解決的問題之一。該文在分析基于互聯網的民辦高職青年教師專業成長的內涵的基礎上，通過問卷和訪談等調查方法，總結出對民辦高職院校青年教師專業成長面臨的問題，之后提出了網絡環境下四位一體的民辦高職青年教師專業成長模型：個體自主發展、群體共同發展、專家引領發展、學校推動發展。

關鍵詞：網絡； 民辦高職院校； 青年教師； 專業成長； 模式

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）03-0073-05

一、引言

伴隨著互聯網信息技術，特別是大數據、云計算、移動互聯網等信息技術的發展，運用互聯網思維對教育整體及部分創新，推動信息技術與教育教學深層次的融合已經成為現代高職教育發展的趨勢。教師的信息素養、信息化教學能力以及信息化科研能力成為教師素質發展的新內涵[1]。民辦高職院校由于其民辦特性，在社會上的認可度不高，整體教師隊伍參差不齊，青年教師（特指35歲以下、工作時間不滿10年的教師）在師資結構中所占的比重非常高。在此背景下，如何將互聯網融入民辦高職青年教師專業成長體系，創新其專業成長模式，提高其整體素質和專業水平已成為民辦高職院校可持續發展的重中之重。

雖然民辦高職院校的發展和師資隊伍建設已受到政府和社會的關注與重視，但其教師專業成長特別是青年教師專業成長受關注甚少。青年教師作為民辦高職院校教師群體中數量龐大的一個群體，他們的身心特點、知識結構、專業水平、教學經驗、科研能力、學術水平與基礎教育教師及公辦高職院校教師都存在很大程度的不同。通過對江蘇省部分民辦高職院校青年教師師資素質狀況的調查，發現他們在專業成長過程中存在諸多不利因素和問題，而互聯網可以打破時間、空間、經費的束縛，使教師在虛擬環境中形成學習、實踐和發展共同體，為教學一線教師專業成長提供了條件。因此，本文擬在對已有相關成果梳理的基礎上，將互聯網與教師專業成長相結合，探索互聯網背景下民辦高職青年教師專業成長的新模式，這對于推動教師專業成長、提高人才培養質量從而促進民辦高職院校的可持續發展具有重要意義。

二、基于互聯網的民辦高職青年教師專業成長的內涵綜合已有的相關研究，本文認為教師專業成長是指教師在教學實踐中通過自身的學習和研究來不斷發展和完善自身專業理念、知識、能力、專業自我意識，改進教育教學實踐的過程[2]，并認為，教師的信念、實踐性知識和專業技能是教師專業成長的核心要素。其中，教師的專業理念主要是指以觀念的形式存在于教育工作者頭腦中的教育主張、教育觀點等；專業知識包括學科知識、一般教育學和心理學知識、實踐性知識三種知識；專業能力包括教學行為技能、教育科研能力等方面；專業自我意識包括專業積極性、專業滿意度以及自我效能感[3]。

基于互聯網的高職青年教師專業成長是指在高職院校青年教師以互聯網為基礎設施和驅動要素，將互聯網的創新成果深度融合于教師專業成長的全過程，使教育思想、教育觀念、教育內容、教育方法等方面逐漸走向成熟的過程。

三、“互聯網+”背景下民辦高職院校青年教師專業成長現狀通過問卷和訪談等研究方法，我們對昆山地區民辦高職院校青年教師專業成長現狀進行了調查，并在此基礎上對存在的問題及原因進行了分析。

（一）教師對專業成長認識不清，專業成長自主意識比較薄弱

首先，接受調查的民辦高職院校教師對專業發展的認識不夠全面，對其內涵理解不夠清晰，甚至存在誤解。例如，當問到“青年教師本人認為自身發展比較好的標準有哪些”時，有些青年教師認為是教學優秀、學生學有所成，有些認為是受聘高級職稱，還有的認為是待遇提高等等。其次，對自身職業的認可度不高，惰性思維嚴重。雖然大部分青年教師主觀上都比較熱愛或非常熱愛自己的職業，并出于興趣愛好選擇投身于高職教育行業，但是客觀上由于工作本身壓力大（受訪的27.27%的青年教師表示壓力很大，50%表示壓力較大）、收入偏低等客觀原因，僅有40.91%的民辦高職青年教師認為在面臨重新擇業時選擇繼續從事該行業，職業認同的總體情況不容樂觀。與公辦高校享受政府經費投入等多項優惠待遇不同，民辦高職院校教師在工資、福利待遇、社會保障等方面無法享受同等的待遇，另外由于青年教師一般都是各個民辦高職院校的新進員工，整支隊伍的職稱偏低，專業技能、教學能力、科研能力較為缺乏，在整個學校中的地位不高，因此，不少教師對工作的滿意度一般，工作態度消極，對自身的職業發展欠缺規劃，發展目標模糊，安于現狀甚至不思進取。

（二）教師學科教學知識缺乏，信息化教學能力發展不足

目前網絡教育與在線學習正日益向學校與課堂滲透，成為顛覆傳統教育、教學體制的重要因素[4]。面對移動互聯網、云計算、大數據等新興技術，大部分受訪教師認同信息技術在教學中的積極作用，但是通過對應用情況的調查發現：首先，教師專業知識結構不合理，學科教學知識欠缺。針對豐富多樣的校內外資源，教師不能結合教學內容和學生的實際進行有效整合，無法啟發學生進行深入思考和討論，不能準確理解和把握三維教學目標，對學生情感激發、態度與觀念形成及行為引導難以提供有效幫助，因而難以調動學生的學習興趣，教學效果不明顯；其次，教師們整體信息技術水平不高，大多缺乏信息化教學創新所需要的信息技術應用能力，主要是信息資源的開發與應用能力，如信息技術的基本應用能力、信息獲取能力、信息編輯加工與創造信息能力、信息技術管理的能力、多媒體課件制作與使用的能力、精品課程建設及微課程資源建設的能力、信息協作能力[5]。雖然教師們對計算機的基本操作較為熟練——例如，99%的教師均采用過多媒體手段呈現教學內容，但是對新興技術的使用比較生疏——93%的教師聽說過微課，但僅有9.3%的教師獨立錄制過微課，將微課應用于日常課堂的僅有0.5%。

從調查結果看，影響“互聯網+”與教學深度融合的原因多樣，如65.83%的教師認為缺乏互聯網教學氛圍，17.9%的受訪教師表示所在學校沒有網絡教學平臺、教學資源管理資源平臺、崗位實習管理信息系統等信息系統，15.4%的教師表示沒有接受過系統的信息技術知識和技能培訓，50.6%的教師對微視頻、Flash等課件的設計、制作不熟悉，限制了微課等教學手段在教學中的應用，30.82%的受訪教師不會使用網絡通訊工具微博、微信等輔助教學。可見，教師以網絡為核心的信息技術能力急需提升，“互聯網+”與教學深度融合任重道遠。

（三）學校關于青年教師專業成長的制度不健全

許多民辦高職院校將重心放在基本建設和硬件設施建設上，尚未形成整體翔實而又切實可行的青年教師師資培養規劃與成長機制，導致教師“無力”發展，成長速度緩慢。首先，為青年教師提供的進修、培訓機會很少，教師專業化成長方式有限。民辦高職院校促進青年教師專業發展主要途徑是依靠校本培訓，形式單一，效果甚微。基于培訓制度不完善，即使有的學校開展了信息化培訓，效果也不如人意——互動少、針對性不強、低效。培訓形式單一，往往只注重“專家一言堂”的理論傳授，實踐機會少，缺少通過案例等方式來指導教師如何建構信息化教學策略；培訓計劃制定時采用自上而下指令式的方法，較少征求教師的意見，因而往往脫離實際，教師信息化教學的專業發展個性化需求得不到滿足；培訓缺少后續的技術支持、信息化教學策略指導和經驗交流，多數教師遇到技術和教學實踐問題后，往往不知如何解決。

因此，加強對教師專業發展的規劃和投入，加強教師自身的信息素養，充分地利用身邊優越的信息技術環境與資源，不斷地擴展和提升教師的專業知識、能力與水平，迫在眉睫。

四、基于網絡的民辦高職青年教師專業成長模型構建在“互聯網+”經濟發展新常態下，民辦高職青年教師除了一定的專業知識外，還要具有一定的跨學科綜合知識、信息素養、駕馭網絡信息技術的能力，尤其是借助技術支持學生學習的知識和能力、合理利用技術收集資源和處理課程的知識和能力、利用技術開展自身的專業實踐的知識和能力[6]。基于此，本文結合教師專業發展的相關理論，依托開放便捷、豐富多元的網絡平臺、網絡工具、網絡資源，開展靈活多樣、自主個性的教研途徑、方法、方式的探討，構建網絡環境下四位一體的民辦高職青年教師專業成長模型：個體自主發展、群體共同發展、專家引領發展、學校推動發展（如圖1所示）。圖1 網絡環境下民辦高職青年教師“四位一體”專業成長模式

（一）個體自主發展模式：計劃制定與實施+自我反思+自主學習

個人自主發展是教師與自我的對話實踐，青年教師要發揮內驅力的作用，意識到個體素質的不斷內化才是促進其專業長遠發展的最終力量。該方面可采用自我專業發展，即利用計劃制定與實施、基于網絡的兼容性實現自我反思、通過豐富的網絡資源（網絡硬盤、微課網站等）進行自主學習等。

首先，民辦高職院校青年教師要更新觀念，樹立專業成長目標，自覺地對自身專業發展負責。應對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃并付諸行動，之后反思、評價、再規劃，形成一個一個持續上升、循環往復的過程。在這一過程中，教師不斷學習、不斷進步、不斷達到、超越所指定的專業成長目標。

其次，為確保教師在知識發展中的主體地位，要強化其主體意識，培養其反思意識，通過不斷的自我診斷與反思來實現持續的專業發展。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。青年教師所具備的主要是職前所接受的學科知識，缺乏必需的教學技能、教學方法以及將教學任務轉化成學生實際獲得的能力，所以應注重在如何提高教學能力上進行反思，自覺地對或對教學實踐中的教學目標的制定、教學計劃的實施、自身的教學行為、學生的表現、教學效果等一類的問題和經驗進行主動、持續的思考，例如：“我是怎么想的”、“對我而言更擅長以哪種方式講授這部分內容”，探究教學事件背后的原因及解決辦法，這樣可以將隱性的知識顯性化，將難以清晰明確表達的教育教學知識、技能、技巧、經驗、靈感、心智等表述為具有實踐教學價值的知識、方法和技術，在日積月累中提升專業發展能力。教師可通過網絡寫教育日志，發表教學體會；制作教學DV，通過課堂實錄記錄真實教學情境中的教學、展示教學點滴；也可閱讀其他教師網絡日志里的教學反思文章，對比自身尋找差距。

最后，自主學習。它是指從終身教育的理念出發，培養教師自我導向學習，教師自己規劃促進自我學習的活動，自己制定學習的目標，主動地學習來滿足自身的需要。在“互聯網+”教育境域中，民辦高職院校的青年教師，要積極關注“互聯網+教育”的特征、關注新媒體新技術的發展趨勢，主動使自我的專業發展與之保持一致，即：教師通過觀察、學習、借鑒讀書網站、精品課程網站、同伴教師網絡平臺等中介上的學習研究成果、教育敘事、教學視頻等內容，將其中的經驗、知識、心得進行整理、總結和思考，來不斷更新自己的知識體系，并融于自己的學科研究和教學之中，提高信息技術應用能力。例如，翻轉課堂在教學設計中要求教師針對較抽象或難以掌握的知識點設計出系列微課，上課前將微課發布到網絡教學平臺或微信群中，課堂上對學生微課自主學習遇到的問題和困難進行整合，組織相應的課堂活動，指導學生的自主、團隊學習和其他活動，對不同的學生出現的問題或困難給予針對性的指導。這就需要教師通過網絡硬盤、微課網站等平臺努力學習網絡信息知識、優秀的信息技術與物流課程整合的案例，提高使用網絡平臺和數字化資源的能力以及視頻錄制和處理能力，掌握信息技術與課程整合的基本方法與技能，在平時教學設計時根據不同學生的問題或困難進行自我反思，以此不斷提升自身的學科素養和教學能力。

（二）群體共同發展模式：同伴互助+資源共享

由于個人學識、視野等方面的局限，單純的自我反思有時不夠深入，不能實現反思的思想碰撞，所以依托網絡的交互性，教師群體之間共同發展也是專業成長的路徑之一。同伴互助是指教師學習共同體中的教師在跨學科、跨年級、跨地域的信息共享、知識交流和共同發展機制。“互聯網+”時代，教師與國內外同行之間的溝通模式變得更加頻繁、多元，民辦高職青年教師可以根據自己的學科背景、專業特點與教師同行構建個性化的溝通機制，促進自身與同行之間的交流與合作，促進其專業能力的發展[7]。

首先，民辦高校由于經濟與教育資源相對缺乏，所以開通校內教學研究平臺，發揮同類學科中優秀教師的互助作用。可建立基于網絡的教研活動共同體，例如：以教研室為單位，各教師不僅將媒體可鑒等教研資源放在網上共享區域供同伴觀摩學習，還可開展網上“團隊備課”、“團隊教學研究”、“課題研討”等活動，將日常教研與專業成長融為一體，同伴之間通過溝通、專業對話、合作與協同，既能夠彼此獲得幫助，而且還能夠有效地減少個體孤立學習所產生的自發行為。其次，還可增強不同學科之間、校與校之間教師交流力度，建立專業的教研平臺、QQ群、微信群等，在網上進行問題研討、知識分享、學術交流，通過互動協作彌補彼此之間知識和能力的不足，擴大彼此的學術視野，在互幫互助和借鑒學習中共同得到成長。

（三）專家引領發展模式：專家引領+網絡互動

個人反思和同伴互助對促進教師的專業成長起到了一定的作用，但如果沒有專家的高一層次的引領，教師的水平容易長期處于徘徊不前的狀態，得不到大的提高，因此，急需依托網絡的跨時空性，在教育理念、教育教學實踐能力方面實現專家引領、網絡互動。一是可通過電子郵箱、QQ等向各級行業專家請教，與不同地域的同行和教育專家進行實時或非實時的交流、合作、共享，實現跨地域、甚至跨國界、跨文化的有效溝通。二是參加基于研修網的遠程培訓或基于視頻會議系統的遠程觀摩教學，通過網絡聆聽專家講座、觀摩相關課程，把握他們的教學經驗、研究成果、成長過程、教學實踐活動，通過比較講課方式等方面的差異、借鑒或領悟其知識或技能精髓，使專家的教研真知和智慧為自己意會和共鳴。三是網絡磨課，教師將課堂實錄上傳至網絡平臺（例如QQ群），專家提供建設性的意見，教師明確優缺點所在并據此進行調整、完善，將第二次錄像課再次傳至網絡平臺，請專家再次發表意見。通過往復循環的過程，教師不斷改進，不斷提高，并將網絡磨課的重要成果及時應用到課堂教學之中，實現教學能力的提升。

（四）學校推動發展模式：理念轉變+制度建設

民辦高職院校教師所面臨的成長環境也對其成長結果有著至關重要的影響，這些環境主要包括學校對于專業成長的觀念、制度建設、培訓體系、成長評估及相關資源投入等一系列軟硬件條件。

首先是民辦高職院校理念的轉變。高職教學的主要特色即教師教學能力本身即包含了職業能力和實踐能力，要求教師具備融理論與實踐為一體的雙師素質。故應當更新對于教師專業成長的觀念，認識到教學在學校工作中的重要地位，充分結合我國高等職業教育發展對教師教學能力發展的實際需要和民辦高職院校的特點，以教師專業成長為導向創新青年教師管理，包括建立成長目標、提升教師專業技能、尊重教師自主性并提倡道德情操等一系列觀念的建立。

其次，學校在人力資源管理和制度設計上進行創新，盡量滿足教師專業成長需求。一是加強對教師培訓工作的組織和領導，創新網絡培訓管理機制。加大師資隊伍培訓力度，理論結合實踐，通過項目參與式活動、教學案例等互動、多元化的培訓形式協助教師掌握將信息技術與物流教學整合的方法和策略，包括整合技術的物流課堂教學設計、教學課件的制作、網絡平臺的使用、教學資源庫的建設、物流教學軟件和網絡資源的使用等，同時提升其信息化素養和專業成長的自覺性。二是建立專門的領導機構和相應的資金保障體系來保障教研活動的可持續性，為青年教師專業成長提供有力的保障制度，努力推動教師的專業成長。此外，還要合理調配教師的工作量，確保其有充足的時間學習技術并應用于教學；還可將網絡教研活動與教師的績效、職稱晉升掛鉤[8]，激發教師的積極性和主觀能動性。

最后，完善同行專家對青年教師的指導制度。同行專家的指導是青年教師專業成長的助推器，高校要建立健全同行專家對青年教師的傳幫帶制度，加快構建匯聚專家、教師、資源和教學工具等全方位交流共享平臺[9]，為中、老、青年教師教學、學術的交流提供一個良好的平臺。

五、結語

基于互聯網絡和信息化視角，通過對現有的網絡工具、資源和環境的探索，本文總結出網絡環境下促進民辦高職院校青年教師專業成長的幾種模式，以期支持教師資源共享、交流協商和知識建構，使其專業理念、知識、能力、專業自我意識得到科學有效的發展，順應教育信息化的發展趨勢。

參考文獻：

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[9] 鐘葦笛. 教育信息化背景下中小學教師專業發展提升策略[J]. 中國電化教育， 2017（9）：125-129.