現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的研究與探索

摘 要：“現(xiàn)代漢語”是高校很多專業(yè)的必修課程。在漢語越來越受到世界人民重視的全球化趨勢下，如何教好現(xiàn)代漢語課，成為了學(xué)術(shù)界普遍關(guān)心的一個(gè)話題。筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、考評(píng)制度等幾方面，對該課程的教學(xué)進(jìn)行研究，提出了自己的改革看法，以期適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語課程； 教學(xué)改革； 體系； 方法

中圖分類號(hào)：H191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）03-0082-04

現(xiàn)代漢語是高校漢語言文學(xué)、新聞、播音主持及其它語言類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它通過現(xiàn)代漢語系統(tǒng)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)代漢語的能力，不僅幫助學(xué)生更好地掌握語言這種工具，還為學(xué)生將來從事漢語教學(xué)和科學(xué)研究，為學(xué)習(xí)高年級(jí)專題課程打好基礎(chǔ)。所以，這門課擔(dān)負(fù)著樹立和強(qiáng)化學(xué)生的語言文字規(guī)范化意識(shí)，為大學(xué)生將來從事中小學(xué)語文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)的任務(wù)。

然而，“現(xiàn)代漢語”本身作為學(xué)習(xí)者的母語，使得很多學(xué)生認(rèn)為能“不教自通”；多年來教學(xué)界“學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語多余論”、“學(xué)習(xí)漢語語法無用論”之說甚囂塵上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性降低，更談不上刻苦鉆研；傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，過多的理論講解使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，考試成績較低，鮮有選擇現(xiàn)代漢語方向的畢業(yè)論文選題，漢語水平逐年下降，甚至辭不達(dá)意。種種現(xiàn)象使教學(xué)工作者和科研工作者倍感焦慮，我們普遍認(rèn)為除了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，問題的癥結(jié)在于培養(yǎng)方案設(shè)置不合理、教學(xué)方法不得要領(lǐng)、現(xiàn)行教材實(shí)踐指導(dǎo)性差等因素。所以，現(xiàn)代漢語課必須從內(nèi)容、形式和方法上進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課程的積極性和運(yùn)用現(xiàn)代漢語知識(shí)的能力。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案現(xiàn)代漢語課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是內(nèi)容多，含量大，每一章節(jié)都很重要，但學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致授課者往往不能合理安排授課內(nèi)容，最終難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。要想從根本上解決這個(gè)問題，就要明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，制定合理的培養(yǎng)方案。

邢福義和汪國勝在1997年就曾提出將現(xiàn)代漢語課程分立為“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”、“現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)”、“現(xiàn)代漢語語法學(xué)”、“現(xiàn)代漢語語用學(xué)”等四門分支課程。這種細(xì)化有一定的合理性，因?yàn)槊恳粋€(gè)分支的內(nèi)容都很重要。例如語音作為語言的物質(zhì)外殼，任何語言要素都需要通過它才得以體現(xiàn)；詞匯是語言的建筑材料；語法是語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。確實(shí)，每一部分都完全可以獨(dú)立成為一門單獨(dú)的課程。但作為教師，如何合理安排課程時(shí)間，既不浪費(fèi)在課堂上的每分每秒，又能從容地在有限的時(shí)間里很好地完成所有的教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生真正學(xué)有所得，操作起來實(shí)際上困難重重。

怎樣安排才是最佳選擇呢？筆者認(rèn)為，課程體系要改革，堅(jiān)持以人為本。主要是針對不同專業(yè)、學(xué)科層次，課程安排上分輕重，講主次。例如，筆者所在的高校，現(xiàn)代漢語作為漢語言文學(xué)本科的專業(yè)課程，共分兩學(xué)期完成。第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)，強(qiáng)調(diào)要打好語言的語音基礎(chǔ)，練好基本功，為盡快投入語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如怎樣掌握聲韻母的分類，在此基礎(chǔ)上如何掌握科學(xué)的發(fā)音方法及分析音節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，特別是對國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)、聽音記音能力的訓(xùn)練等，更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，為他們今后學(xué)習(xí)其它類語言課程打下比較可靠的理論基礎(chǔ)。第二學(xué)期開始，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯、語法等內(nèi)容，開始貫徹“邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)”、“到社會(huì)中去”的精神，從實(shí)踐中積累第一手的語言資料，掌握最新的語言發(fā)展動(dòng)態(tài)；多閱讀有關(guān)語言學(xué)方面的著述，以收到既了解、熟悉語言學(xué)名作，又提高漢語閱讀水平的效果，可謂一箭雙雕。經(jīng)過兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠達(dá)到準(zhǔn)確分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的水平。

而對于新聞學(xué)本科及播音主持本科這兩個(gè)專業(yè)來說，結(jié)合其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語課程是一門基礎(chǔ)課程，一學(xué)期完成語音、文字、詞匯、語法和修辭的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容自然求精不求廣。理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行大幅刪減，加入更多的語言實(shí)踐操作，更符合這兩個(gè)專業(yè)未來的從業(yè)人員對漢語的掌握要求。例如，在講授語音時(shí)，聲、韻母的不同類型不作要求，聲韻配合規(guī)律避而不談，把口語訓(xùn)練作為最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。語法教授中，教師主要講授詞類和句型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)使學(xué)生熟悉漢語句子表達(dá)的正確語法規(guī)則，更好地運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐中去。

任何一門課程的教學(xué)都要符合因材施教的原則。高校里的某些課程因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)，既然在不同專業(yè)均開設(shè)，就要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的培養(yǎng)方案，這樣才能最大限度地發(fā)揮課程對不同學(xué)生的影響能力，符合不同專業(yè)的需求。現(xiàn)代漢語課亦如此。

二、深入教材改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于語言是不斷發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代漢語教材中的部分內(nèi)容已與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，這些問題都亟需在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深化改革。

（一）從改革教材入手，編寫課外補(bǔ)充教材

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“一門課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材。評(píng)價(jià)一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時(shí)代性和針對性。”張斌.新編現(xiàn)代漢語[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.縱觀我國高校現(xiàn)行使用的各版本現(xiàn)代漢語教材，它們基本由語音、文字、詞匯、語法、修辭五方面組成，其中某些內(nèi)容與其它課程出現(xiàn)了重疊現(xiàn)象。如在文字一章中占較大比例的關(guān)于漢字形體、結(jié)構(gòu)、造字法的知識(shí)，不單在現(xiàn)代漢語教材中有，在古代漢語教材中也有，甚至某些專業(yè)的文字學(xué)選修課也會(huì)對其進(jìn)行重點(diǎn)介紹。這樣的話，不妨壓縮教材中的這部分內(nèi)容，既能減少教師“趕任務(wù)”的心理壓力，也使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容的重復(fù)而對課程產(chǎn)生厭倦情緒。

某些高校無論是什么專業(yè)，都采用相同的現(xiàn)代漢語教材，造成基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)方向不同的學(xué)生很難真正學(xué)到對提高自己專業(yè)能力有用的東西。前面說過，不同專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就需要補(bǔ)充不同的教材。例如，文秘專業(yè)的學(xué)生，未來主要從事寫作類的工作，可以給他們補(bǔ)充語法專題類的教材，幫助他們糾正語法錯(cuò)誤，為秘書寫作、秘書實(shí)務(wù)等專業(yè)課奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。藝術(shù)類的學(xué)生，多訂閱語音學(xué)教程，找出自己方言與普通話的對應(yīng)規(guī)律，增強(qiáng)口語表達(dá)的表現(xiàn)力，以期順利取得普通話二級(jí)甲等以上的證書。

既然講課要多從學(xué)生的角度考慮，那么編教材更要從學(xué)生的角度考慮。堅(jiān)持從改革教材入手，并輔之于其它措施來誘發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，督促學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，使用多種配套教材，包括有代表性的論文和一些重要著作摘要及點(diǎn)評(píng)，這也是優(yōu)化課程體系的重要措施。

實(shí)踐證明，這種做法比起從不認(rèn)真反思現(xiàn)行教材所存在的問題，一味“王婆賣瓜”，照本宣科，只會(huì)責(zé)怪學(xué)生不用功，更能嚴(yán)以律己、以理服人，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并推動(dòng)教學(xué)改革的開展與深入。

（二）改革陳舊的教學(xué)內(nèi)容，把新的理論方法引入教學(xué)

目前，多數(shù)高校采用的教材雖都有自己的修訂版、增訂版，但里面的很多內(nèi)容較為陳舊。畢竟語言是隨著社會(huì)的不斷變化而變化的，無論是語音、詞匯、還是語法，都會(huì)產(chǎn)生新的現(xiàn)象或知識(shí)。如果教材在更新的過程中，嚴(yán)重脫離實(shí)際，沒有適時(shí)增加新的內(nèi)容或修改錯(cuò)誤的知識(shí)，那么這門課的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)代漢語的能力”的目標(biāo)。

例如，在“詞匯”一章中，絕大多數(shù)教材主要從兩方面進(jìn)行論述：一是對“詞”的各級(jí)單位，如“語素”、“詞”、“詞組”、“自由短語”進(jìn)行辨析；二是對詞語類別，如“同義詞”、“反義詞”、“同音詞”、“同形詞”、“基本詞匯”、“一般詞匯”、“熟語”進(jìn)行研究。這些內(nèi)容固然重要，但主要精力只放在這里，就會(huì)產(chǎn)生問題。因?yàn)樵~匯學(xué)的研究對象就是詞，詞由形和義兩部分構(gòu)成，起決定作用的是后者。尤其隨著社會(huì)的快速發(fā)展，詞語中的詞義，與詞形相比顯得更為活躍。可教材大多對詞義及其特性，表現(xiàn)出了不應(yīng)有的忽視。如胡裕樹版本的教材，對詞義沒有單獨(dú)講授，就算把“多義詞”、“同義詞”中的詞義內(nèi)容算進(jìn)去，也只占1/10。邢福義版的教材，只在第二章第二節(jié)，將詞義作為一個(gè)獨(dú)立的問題提出。可見，它們對詞義的深入研究都不夠，在如何處理詞形與詞義這一根本問題上沒有做出正確的闡釋，在如何看待漢語詞匯中的核心成分上也存在偏頗之見。另外，在“一般詞匯”的“新造詞”介紹中，很多教材因?yàn)槌霭鏁r(shí)間較早，列舉的新造詞例子，不少還是改革開放初期產(chǎn)生的詞語，距今已有三十多年時(shí)間，相當(dāng)一部分詞語早已成為基本詞，不屬于新造詞。像這種與時(shí)代脫節(jié)的內(nèi)容（尤其反映在詞匯的變化上）應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行修訂，語言類的教材必須不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

再如，現(xiàn)代漢語教材在語法教學(xué)上普遍認(rèn)為實(shí)詞中只有動(dòng)詞能帶賓語成分。但在目前鋪天蓋地的廣告用語、網(wǎng)絡(luò)用語及所謂的“新新人類語言”中，經(jīng)常出現(xiàn)“違反”此類語法規(guī)則的現(xiàn)象。多數(shù)現(xiàn)行教材只限定在“端正態(tài)度”、“繁榮市場”等少數(shù)幾個(gè)組合中的“端正”、“繁榮”等兼類詞語上，而像“健康你我他”、“溫暖全世界”之類所謂的“形容詞+賓語”，并沒有給予科學(xué)的分析。科學(xué)的教材應(yīng)該以現(xiàn)行的詞類體系衡量，要結(jié)合語文實(shí)際去調(diào)查、去思考、去分析，敢于面對漢語現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)現(xiàn)代漢語語法研究領(lǐng)域的廣闊性和問題的多樣性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程考評(píng)制度

教學(xué)方法一直是現(xiàn)代漢語課程改革的重點(diǎn)，如何改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)者們普遍關(guān)注的一個(gè)問題。另外，衡量一個(gè)學(xué)生現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅憑借一張?jiān)嚲砣ヅ卸ǎ瑢儆诓缓侠淼目荚u(píng)制度。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

以往的現(xiàn)代漢語課程，教學(xué)方法上主要以教師為中心滿堂灌，授課教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)把所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，搞“一言堂”，很少讓學(xué)生參與教學(xué)，硬是把這門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課開成經(jīng)院式的理論課。其實(shí)現(xiàn)代漢語課的每一章節(jié)都能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。例如教授語音時(shí)，可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄冊谝郧暗慕逃A段學(xué)習(xí)過的語音基本知識(shí)，如對聲、韻母的認(rèn)識(shí)；教師還可以檢查一下來自不同方言區(qū)的學(xué)生的發(fā)音情況。教授詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上做一些同義詞、反義詞的選用訓(xùn)練。講解語法時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬φZ法的理解程度。其實(shí)學(xué)生在上大學(xué)之前，學(xué)習(xí)過漢語的一些基本知識(shí)。學(xué)生先討論，之后教師進(jìn)行有條理的歸納，就能更清楚現(xiàn)代漢語課程中的內(nèi)容哪些應(yīng)該詳講多練，哪些能一筆帶過。這也是防止與中學(xué)教學(xué)簡單重復(fù)、使學(xué)生生厭的好方法。如果現(xiàn)代漢語課程缺少了學(xué)生的參與，那么教師對學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和吸收情況無法了解，布置作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生定會(huì)通過抄襲來應(yīng)付了事，這門課的教學(xué)質(zhì)量必然得不到保障。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)很快地被引入到電腦應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，其中多媒體教學(xué)尤為引人注目。它一改過去授課老師單純依靠一支粉筆加一塊黑板的這種呆板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，集視聽聲畫于一體，令人耳目一新。例如開展現(xiàn)代漢語語法學(xué)的多媒體教學(xué)，教師可以提前把課程講授內(nèi)容輸入電腦。上課時(shí)，教師只要輕擊鍵盤，就能根據(jù)授課進(jìn)度，不停地將有關(guān)內(nèi)容、資料從電腦中調(diào)出來，省去自己用粉筆反復(fù)擦寫的時(shí)間。學(xué)生也不用整堂課埋頭記筆記，把更多時(shí)間利用在聽課上，這創(chuàng)造了一個(gè)有充裕時(shí)間用“腦”進(jìn)行思考的有利條件，能緊跟老師的授課思路并及時(shí)予以回應(yīng)。多媒體教學(xué)是時(shí)代的必然趨勢，但電腦畢竟不是人腦，因此在學(xué)習(xí)和練習(xí)中，有些問題的處理，電腦顯得很呆板，因?yàn)樗荒芴峁┮环N“標(biāo)準(zhǔn)”答案。事實(shí)上有些問題是可以作多種闡釋或解析的，所以鑒于文科本來就注重與講究主體意識(shí)的這種特性，如何通過電腦對某種具體現(xiàn)象作多角度和綜合性的分析，制訂出最科學(xué)的多媒體技術(shù)，還需要我們進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

（二）建立科學(xué)的課程考評(píng)制度，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)

如何判定一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語課程成績？多年來很多學(xué)校通過閉卷考試，

即僅僅用一張?jiān)嚲韺W(xué)生這門課的學(xué)習(xí)做出最終的評(píng)價(jià)。這種考評(píng)手段，容易造成學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)，以短期的記憶取代對知識(shí)的全面掌握，功利性較強(qiáng)。單調(diào)的考核方式，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)代脫節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往較為片面。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就考核方式來說，要形成一個(gè)多元、有效、合理的評(píng)價(jià)體系。

不少高校已經(jīng)在此方面積極探索。例如，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、上課出勤率等多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)，作為課程的平時(shí)成績，期末試卷得分作為期末成績，兩者各占30%和70%的比例，最終形成學(xué)生的總評(píng)成績。這種評(píng)價(jià)機(jī)制對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的鞭策作用。至于課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)，其具體形式可多種多樣，包括口試、朗誦、辯論、課題研究、論文寫作等。

除此之外，現(xiàn)代漢語課程的考核還能分階段進(jìn)行。例如，每一章學(xué)完以后，專門出一些練習(xí)題讓學(xué)生課外完成，用來鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。這些練習(xí)題，可以是教材上的，也能由授課老師補(bǔ)充；難度有深有淺，題型多樣。這種方式是吸收國外考試方法的一項(xiàng)新舉措，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)方式不多元，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，培養(yǎng)不出更多有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才。現(xiàn)代漢語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，提高教與學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。

四、結(jié)語

現(xiàn)代漢語課既是一門基礎(chǔ)理論課 ，又是一門基本技能訓(xùn)練課。為了更好地完成現(xiàn)代漢語教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)階段的課程必須從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。緊扣專業(yè)方向制訂出培養(yǎng)大學(xué)生的切實(shí)可行方案，深入探討現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法 ，努力尋求符合教育教學(xué)規(guī)律的新的考試體系 ，以此為撬動(dòng)教學(xué)整體改革的重要著力點(diǎn)，這對全面提高現(xiàn)代漢語課教學(xué)質(zhì)量具有重大作用。

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