培養學生自主性學習探究

《新課程標準》確立了以提高學生的科學素養為宗旨，重視科學技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法；強調主動學習與反思相結合的歷史課程改革理念。在課改中，要以課程改革為突破口，改變過去強調接受學習，死記硬背的學習現狀，通過以疑引路，以情激趣，以練反思三者相結合，促進學生在教師的指導下自主學習，合作學習形成調動，發揮學生主體性的學習方式，確保學生自主性，合作性的學習落到實處。

一、課前：老師引導，學生明確自主性學習目標

對所任教的12級1班43位學生調查發現：課前預習的有12人，占班級人數的27.9%。預習中能完成課后習題的10人（約9.3%）。大部分學生沒有形成良好的學習習慣和有效的學習方法。統計表明：學生們渴望教師能針對性講授一些行之有效的學習方法，多將學科知識與社會相聯系，使他們在目標性學習中少走彎路。針對現狀，學習每章節前，教師應先提出該章、節在期末考試或高考中所占地位，分值

分布，常考題型，重難點型，及其分布情況，以及與實際生活聯系點等，讓學生心理有底，頭腦中有個大致概況，并帶著問題、知識網絡來預習教材。同時針對老師指出的重點知識進行討論，作符號、制作卡片等以供上課解答疑問。

通過上述活動，引發學生思維，學生明確每堂課的學習目標，圍繞目標主動探索。學生學習熱情高潮，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

二、課中：以情激趣，體現學生主體性學習

心理學家夸美紐斯說過：“興趣是最好的老師。”興趣是探求知識的源動力，是學習的催化劑，也是發明創造的精神源泉。歷史課堂教學方式、方法豐富多彩，但不管如何，我們的教學要以激發學生興趣入手，努力培養學生敢于發表意見，勇于探索真理的自主學習品德，提高課堂教學效果。以體現學生主體為宗旨，教學中將全班學生分為4個大組，在課堂上提問，練習。討論時可由一至二個組操作，其余組評論或補充完善。在討論中，同組間，同桌間互相交流，營造出“師生互動，生生互動”的良好教學氛圍，從“我要學”轉變到“樂于學”的軌道上來。

（1）倡導微笑式教學，營造自主學習氛圍。教學過程中教師應該表現出親切的教態，面帶微笑。親切的教態容易感染和營造和諧輕松的氣氛，使學生從內心感到教師是和他們一起學習，探討問題，沒有居高臨下的壓力感。有利于學生思維的放松和激活，利于改變在處理教學難點時的沉悶氣氛。教師教學語言幽默風趣，增強感染力，活躍課堂氣氛，營造課堂“師生互動”的教學氛圍。

（2）鼓勵生生互動式教學。在“師生互動”的基礎上，開展“生生互動”式教學。將學生們帶動起來共同參與到課堂中去，加強同桌、同組、乃至全班學生的交流合作。對此，采用了培養班級學科帶頭人的措施。利用調查、提問、單元測評等培養5-8名領頭軍。課中，能營造學生間互相討論，你追我趕回答問題的氣氛；課后，由代表們向學生解答疑難問題，讓多數同學感到班級，同學的關愛，感到互動學習的快樂。

三、課后：以練反思，自主延伸

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”根據所教班級學生的情況統計：課后能做到及時復習當天所講內容的有30人，占69.8%；做到回顧反思有10人，占23.3%；主動向老師提問解答疑問的僅有8人，占18.6%。由此可見，學生在反思過程中欠缺主動性。怎樣解決呢？

（1）反思解題過程，達到反思程序化。俗話說：“三天不練手生，三天不唱口生。”教師在每節課后針對當堂重點知識，選擇一定量的練習題，有針對性的鞏固知識點。通過一次典型的習題訓練后，學生進行如下反思：題目涉及哪些知識點？解題思路是否正確，嚴密？解題方法是否新穎？解題結果表述是否完整？還能有別的解法嗎？學生將反思所得記于錯題集上，以便在學習中隨時查閱。

（2）開展反思活動，培養反思習慣。現代化教學務必使學生對自己的學習方法，學習行為和習慣進行反思和自我評估，并留給學生反思的空間和機會，開展卓有成效的反思活動，可從鼓勵學生寫學習日志和進行自我評估兩方面著手。“學習日志”可以是周記，日記或半期總結等，是學生對自己一段時間學習和生活狀態的記錄，內容可以是學習方法的對比和改進，學習過程的反思活動。學習生活中的心理得失體驗等。“開展自我評估”不僅能使學生清晰地把握自己的學習狀況和能力狀態，走出困境和迷茫，還能樹立自信，堅定信念，進行自我導向和穩定自我情緒的自主學習。

總之，學生學習方式的改善是以教師教學行為的改變為前提，其最終目的是讓學生學會學習，在教學中培養學生的反思意識和反思能力，提高學生自主性學習。