《“倍”的認識》教學有感

概念是思維的細胞，只有掌握了概念的本質屬性，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。“倍“作為生活概念，廣泛地存在于現實生活中。對“倍”的理解實際上是對除法意義的拓展，就像“比多少”是對減法意義的拓展一樣。理解了“倍”的意義，就能理解除法不僅可以表示一個數量的平均分問題，也可以表示兩個數量之間的數量關系（倍數關系）。教學時，要充分利用主題情境圖中的素材，引導學生認真觀察。要給學生提供動手操作的機會，通過畫一畫、擺一擺、圈一圈等學習活動，引導學生找出兩個數量的倍數關系，讓學生經歷一個具體問題抽象為數學問題的過程，讓他們在活動中親身經歷“倍”的形成過程，逐步形成對“倍”的認識。

在上課時，我首先引入情境：快樂的動物。開門見山讓孩子觀察猴子和鴨子之間的關系，學生說：猴子比鴨子少3只，另一個孩子說：鴨子比猴子多3只，還有幾個學生說：猴子比鴨子多3倍。這是我順勢引出：多3只和多3倍一樣嗎？有學生馬上說：不一樣，應該說多1倍。好厲害的學生！但是對于大部分學生來說，“倍”是第一次聽到，所以完全不理解。接著，我讓學生動手擺一擺，我也在黑板上用紅色圓片表示猴子數量，用白色圓片表示鴨子數量。讓學生分一分，6里面有幾個3，并板書：6里面有2個3，也就是把猴子的只數看作1份，鴨子的只數就有這樣的2份，我們就說“6是3的2倍”，從而引出倍數，再和除法意義聯系起來，可以用“6÷3=2”來表示。最后做強化訓練：讓學生自己用小棒擺一擺“小雞的只數是松鼠的幾倍”，再列式計算：8÷2=4。在教學過程中，我著重訓練了學生的語言表達，讓學生同桌互說、個人獨立說算式中各數表示的意義，學會說：2表示鴨子的只數是猴子的2倍，4表示小雞的只數是松鼠的4倍。

教學到此，學生的表達都很好了，但真的完全掌握了本節課的知識了嗎？還得驗證一下。于是我提出問題：仔細觀察，鴨子的只數是松鼠的幾倍。請畫一畫，并列式計算。在學生獨立思考的過程中，我下去巡視，發現還有部分孩子畫錯了，還是對以什么為標準分一分不是很懂。這就是我本節課上課時忽視的地方：都以為孩子們自然會以少的只數為標準去分，但是孩子們還是不是很清楚。在下一節課是還要加強這方面的訓練。

每一節課都是一個新的挑戰，不要認為很簡單，要花心思想辦法讓孩子們都理解并能運用會解決問題，而每一節都會有不足之處，認真反思，積極改正，這是我們做教師的責任感。