課堂巧設疑，讓課堂煥發生命的活力

設疑是課堂教學不可或缺的一個環節，它是師生互動的重要手段，是激發學生思維、培養學生能力的重要途徑。葉瀾教授所說：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？”而以“學生主體性內涵”為主的設疑，卻可以讓課堂煥發出生命的活力。何為“學生主體性內涵”？我們在英語課堂教學中所教給學生提問策略、歸納方法、根據上下文揣摩生詞的意思、能主動與他人進行英語溝通交流、與他人合作的能力等都是“學生主體性內涵”。以“學生主體性內涵”為主的設疑，需要從以下方面考慮：

一、明確目標

教師要依據教學目標進行課堂設疑。因此，教師在充分掌握教材內容的基礎上，還要深入研究教學目標。在備課過程中，教師要盡可能地結合學生實際和教學需要，有針對性地創設問題。所設問題還要盡可能貼近日常生活，要以真實交際情境為背景，進而解決實際交際問題，培養和提高學生英語綜合運用能力，讓學生能夠主動地運用所學知識去學習和提高，這樣的設疑才是有效的。深圳牛津版英語教材（上海教育出版社）內容大部分具有濃厚的生活氣息，貼近學生實際，比如日常問候、天氣、描述生活用品、地點以及節日等。對于這些日常最為常見的交際內容，教師可以直接進行設疑。在教學牛津教材（深圳版）四年級上冊Unit12 Weather第一課時（詞句課型），這課時的主要內容是描述天氣，核心句型和詞匯分別是 ‘How is the weather？ It is ...’和 ‘rainy，sunny， windy， cloudy’等詞。基于學生在一至三年級中都接觸了這個話題，在教學核心詞匯前，我給學生提出一個問題“What kind of weather do you like？ Why？”同時配以提示性圖片展示在課件上，并做了一個示范“I like hot days because I can eat ice-cream.”學生根據教師所給提示和示范，思考后以自己的實際喜好反饋了不同的答案。“I like cold days because I can make a snowman/ sleep. I like cool days because I can fly a kite. ...”部分詞是熟悉的，但語言的表達思維更具真實性和邏輯性，可看出學生在主動思考。如此一來，學生便在輕松愉快的狀態下掌握了教學目標所要求的生詞和句型，而且思維也在老師的提問中得到提升。

二、因勢利導，設疑追問

設疑不單單是設計問題和提出問題，設疑必須要因勢利導。教師在備課環節就全面考慮設疑后出現的各種問題，然后進行巧妙引導。現實中也是這樣，有時候問題設計得雖然巧妙，但是卻沒有取得良好的效果，這就要求教師在實際教學中能做到設疑追問。設疑追問是英語課堂教學過程中教師回應資源常用的策略之一。實際教學過程中，學生的很多想法和答案往往會超出教師的意料，不能簡單的給予肯定或否定，所以教師常用“Why？” “Why do you think so？” “How do you know？”等繼續追問學生回答背后的深意，以了解隱藏在背后的學生思維方式，引導學生對自己的表達做補充。例如，在教學牛津英語（深圳版）四年級上冊Unit3 Are you happy？時，讓學生猜測教師的心情狀態“Am I happy now？”并作出不開心的表情， 學生很聰明的回答了“No， you are not happy.”緊接著我追問到“How do you know？” 學生的回答各異“Your face is not nice.” “Because you are hungry.” “We are not good.”等， 學生用自己已有的語言進行表達，真正實現了在用語言表達自己所思所想。追問體現的是對學生想法的認同和關注，如果僅對一些表面現象做出簡單的評述，不能挖掘學生語言表達背后的理由，學生的語言學習是膚淺的，英語思維將止步課堂。

三、鞏固設疑

在實際課堂教學中，通過設疑來進行知識鞏固一般分為兩種情況。一種是在講授新課前的鞏固階段進行設疑來鞏固以往所學。在新授課前，我通常都會問“What did we learn in last unit？”比如：學三年級上冊unit10Numbers之前的復習環節里，通過這個問題，復習鞏固unit9In my room的知識，學生通常會回答：pen＼desk＼...這時候老師可以加以引導“Look. What’s this？”學生則可以運用在unit9學到的句型This is my pen.來回答。這個時候的設疑可以在學生的回答中起到鞏固舊知的作用。另一種是在習題課上通過設疑達到鞏固目的。在習題課上，大多數學生都是被動地等著教師宣布答案，很少主動思考和提問。對此，教師可以將相似知識點進行歸納和對比，避免在復習過程中學生出現知識點混淆的問題。比如在復習講解How many apples？時，教師可以將How much…？這個知識一并講解，并區分How much is it？和How much are they？讓學生主動去發現其中的不同，引導學生主動思考和探究，讓他們獨立去解決自己所發現的問題。在此過程中，教師要予以適當的指導和幫助，如此一來，學生才會更加積極地對待知識點的鞏固復習。

有效的設疑能夠活躍課堂氛圍，能夠激發學生思維，能夠調動學生積極性，培養學生創造力和探究力。教師在設疑過程中一定要遵循在精不在多的原則，要創設能夠有效激發學生思維火花的問題，要做到恰到好處。在小學英語課堂教學中，若是教師過分強調設疑重要性，處處設疑，處處提問，就會導致學生高度緊張而無法活躍自身思維，更無法點燃學生思想火花。所以，教師必須把握好度，在不適合設疑的地方不必刻意設疑。