小論情境教學

通過十多年的語文教學，對情境教學有了一點簡單的體會。就現代教學論的觀點而言，有很多先進的教學方法可以激發學生學習的積極主動精神，提高課堂效率，達到理想的教學目標。 “語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

情境教學要獲得成功，功夫在課前。情境教學忠實于教材，但不完全囿于教材，一切要以教材為基點，從教學的“情境場”出發，從學生實際出發，引導學生在情境的體驗中學習知識，形成能力，促使學生獲得盡可能大的發展，進而達成全面完成教學任務和培養全人的目的。當然，情境教學并不是那種為情境而情境的片面做法，而是在情境教學中通過知識傳授和情感熏陶的雙向導引，才能在目標達成中凸顯其宗旨，彰顯其效果。在實踐中要做到這一點，還要下很大功夫。要使語文課堂真正變得高效，真正激發學生學習的積極主動精神，提高課堂效率，達到理想的教學目標，就要從改變習慣定勢的教學方式入手，把情境融入到教學之中：

首先改變教學行為，優化課堂教學。語文教學應該是心靈溝通乃至交融情感的過程，呆板、枯燥、陳舊的教學方法，是難以體現語文課程特點的，更難以全面提高學生的語文素養。因此教師要勇于創新、總結和提高。形成自己個性化的教學風格。要針對學生的心理特點和已有的知識，結合自身的特點和優勢，對教材進行科學和藝術的處理，創設恰當的情境，巧設學習環節，營造良好的學習環境，引導學生按自己喜愛的方式去發現問題，內化解決問題。教師還應了解和關注個體差異，才能使教育面向全體學生，面向每個學生的每個方面，進而充分發揮學生的主體能動作用。引導學生質疑問題，鼓勵學生求異思維，激勵學生展開豐富的想象，激活他們的創造思維，培養他們的創新能力。讓學生真正體驗獲取知識的樂趣，體味語文學科的人文真諦，真正落實素質教育這還需要全體同仁的共同努力。

其次公正評價學生，激勵學生熱情。評價會對人們的行為產生重要的影響。評價可以從作業、試卷、課堂表現、小制作、小論文等方面，甚至于通過訪談和觀察中對學生進行。既關注知識技能，也應有情感、態度和價值觀的評價；即注意評價結果，也關注評價過程；即有定性評價，也有定量評價。教師要善于利用語文學科特點，為學生提供展示自己才能的機會，從不同角度對不同學生的不同方面進行的評價才是客觀和公正的。在評價功能上淡化評價的鑒別和選拔功能，充分發揮評價的激勵功能。讓學生通過評價看到自己的變化，發現自己的長處，找出自己的問題，發揮自己的潛能；另一方面，評價要有利于教師了解學生的個體差異，獲得教學的反饋信息，以利于因材施教，使評價在促進學生進步的同時，教師的教學水平也得到相應的提高。其次，強調差異評價。不同學生的學習基礎和心理、生理特點是不同的，不能用整齊劃一的標準去評價。

第三，強調自我評價。讓學生學會正確看待自己，學會糾錯補過。因此，對學生積極的思維活動，教師不僅要加以贊揚和鼓勵，而且要讓學生張揚個性，體現人文精神，激起閱讀興趣，讓學生走進并融入課文里面，再從文本知識當中走出來，真正的激發他們的學習情境教學始終把目標對準學生素質的全面培養和個性的發展上，始終把課堂教學和素質教育緊緊聯系起來，因此語文教學不僅僅是提高學生語文素養的過程，也是豐富學生精神世界的過程，更是全面培養人的過程。基于此，這就要求教師必須具備獨特的教育素質，這種教育素質的靈魂就是教育的人文精神，即崇高教育的大愛，對未成熟一代的尊重、信任、欣賞和期待。教師應當知識積累寬廣而目標明確，一切為了學生，學生喜歡什么，教師就應先學習和學會什么。教師的能力結構中，最重要的是與學生情感、心靈溝通的能力，教師的藝術表現能力，教師的詩化語言能力，教師的幻化、想像和聯想能力，教師的感動自己，又感染別人的能力都必須充滿著情感色彩和人格魅力。因此，只有具備情感和人格素質的教師才可能駕馭情境教學，只有具備上述教育素質的教師才可能影響學生的情感發展。當然，做到這些很不容易，需要語文老師付出很大的努力。有志于情境教學的同仁們，好好走啊！