淺談初中語文教學中的教學機智

課堂教學需要學生與老師互動，這種互動往往受著教師、學生、環境等因素的影響，總處于不斷變化之中。因此在課堂中我們經常會遇到一些事先很難預想的情況，打破你的教學常態，讓你面臨一些挑戰。為了順利完成本堂課的教學任務，作為教師要如何駕馭課堂這個動態的系統呢？馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種品質，教師才有可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找出適應的方法并加以正確的運用。”答案只有一個，掌握教學機智。

教學機智，顧名思義，是指教師在課堂教學中面對千變萬化的教學情境，能迅速、準確、靈活、恰當地做出判斷、處理，以保證教學任務得以順利完成的一種綜合能力。下面，我就根據聽課經歷和自己的語文教學實踐來談談怎樣實現課堂教學機智。

在一次校優質的評比課上，劉教師上朱自清的《背影》一文，她分析完父親那個蹣跚地穿過鐵道爬上月臺，給兒子買桔子的背影，讓學生感悟了一番深沉的父愛之后，提了一個問題，她問學生生活中有沒有感受過類似的濃濃的父愛。結果學生們異口同聲回答說：沒有。這一回答一下子令聽課老師感到意外，正擔心課堂出現冷場時，只見這位教師靈機一動，馬上說：看來生活中母愛容易讓人感受得到，而父愛卻常常讓人忽略。你說這是為什么呢？因為父愛表達的方式和母愛有所不同啊，父愛如山，有時會壓得你怨恨呢，但如果有一天你仔細品味了，那愛也是多么偉大啊！有時父親對你嚴厲，打你，罵你也是一種愛。同學們還記得七年級上冊《爸爸的花兒落了》一文嗎？文中英子因為上學遲到便賴床不起受到了爸爸嚴厲的懲罰——“爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了——我坐在放下雨篷的洋車里，一邊抽抽搭搭地哭著，一邊撩起褲腳來檢查我的傷痕。那一條條鼓起來的鞭痕，是紅的，而且發著熱。”從此以后英子再也不遲到了，而且成了每天清晨等待著校工開大鐵柵欄校門的學生之一。她最后成了一名臺灣作家。這件事成了全文體現父愛的亮點，讀了讓人難忘。接著這位教師講到：“通過英子的事例，我們可以體會到父親打你罵你都是對你的愛。在生活中我們要學會體諒父母。”——聽完教師這些話，學生們茅塞頓開，馬上舉出一些表現父愛例子。所有聽課的老師會心地笑了。這樣一種機智的課堂處理方式不僅復習了以往學過的課文而且還讓課堂大放異彩，不得不讓聽課的學生及老師們由衷佩服這位女教師的睿智。

還記得有一節語文課是在下午第二節，我要完成的教學任務是《核舟記》。上課鈴響了，發現很多學生依舊趴在書桌上做數學習題，對上課鈴聲置若罔聞，一問了解到，第一節課的時候老師占用了幾分鐘的課間時間，學生們還沉浸在數學的王國中，使得語文學習完全不在狀態。當時我就想，這樣的狀態，想要完成本堂課的教學任務是肯定不可能的，那么本堂課就浪費掉了。所以我決定從激發學生學習興趣入手，把學生“請”回到我的課堂中來。于是我就說：“請同學們合上課本，現在我要檢查一下同學們的預習效果。”然后在黑板上板書了一些問題，例如，核舟的雕刻者是誰？刻了什么東西？這個用來雕刻的核有多大？核的體積之小與雕刻的內容之多形成鮮明的對比，這說明了什么？……“哪個組回答的最多最好，老師可是有小小的獎勵哦！”我這樣鼓勵學生。學生紛紛舉手作答，本組同學積極予以補充。很多學生不了解“分”這個數量單位，有一位同學查閱了新華詞典后面的附錄表，給大家換算出來，最后經過討論得出結論，核桃的大小應該是3乘2厘米左右。在討論中，學生真切的感受到了我們民間藝術的魅力，感受到了王叔遠的高潮的雕刻技藝。“這么小的東西上能刻這么多的東西啊！”學生不由得驚奇道。由于教學機智的發揮，學生們的積極性顯著提高了，文言文學起來也不覺得枯燥了，學得很開心。

教學機智是教師在不斷學習，努力實踐中形成的。我們只有不斷實踐，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，才能形成自己的教學風格。教師也只有具備了淵博的知識和文學修養，才能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，才能在課堂中隨機應變，才能不被學生問倒。教學是一種藝術，然而藝無止境。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課文所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”我們在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，努力掌握教學機智，才能讓我們的課堂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。