淺談小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

內容摘要：二十一世紀需要創(chuàng)新型人才?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”，“是國家興旺發(fā)達的不竭動力源泉”，因此，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應該從基礎教育抓起，學校應擔負起培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質的創(chuàng)新型學生的責任。學生創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在：學生敢于置疑，善于置疑，敢于推陳出新的問題意識和不迷信權威的勇氣；有廣闊的思維空間，具有直覺思維，求異思維，發(fā)散思維，歸納思維等多種思維能力；有進行科學創(chuàng)新所必備的基礎知識，即課程標準所要求掌握的知識；能經(jīng)受挫折，為創(chuàng)新而尋根問底，百折不撓，不達目的不罷休的堅韌不拔的精神。本文從數(shù)學教學的角度闡述了什么是創(chuàng)新能力，什么是創(chuàng)新思維，以及從教學環(huán)境，氛圍，方法和情感上怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

關鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新思維能力的概定

創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出：教育是知識創(chuàng)新，傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。隨著社會主義生產力不斷的發(fā)展，產品日新月異，知識量激增已達到爆炸的情況，舊的“填鴨式”的教育已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展，社會對學校教育提出了更高的要求。這就迫切希望學校教育能培養(yǎng)出：靈活應變力強，有開拓性、靈活應用知識，能創(chuàng)造性解決問題的人才，創(chuàng)新教育就應運而生了。它是以課堂教學為主渠道，著重長期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維能力的過程，通過精心設計教學，創(chuàng)造具有靈活性和創(chuàng)新性的教學方法，如啟發(fā)式、討論式和探索式等，教學內容重點突出，真正做到少而精。在教學的過程中，學生為主導，教師為引導，指導學生積極的思維活動，讓學生敢于思考，敢于提問，為社會主義建設培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性思維的人才。

二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在教育過程中，是否能創(chuàng)造一個寬松自由的課堂教學環(huán)境，是否能營造一個創(chuàng)新思維教育的氛圍是數(shù)學創(chuàng)新思維能力教育乃至整個創(chuàng)新成敗的客觀因素，下面從幾個方面討論如何創(chuàng)造一個寬松自由的課堂教學環(huán)境，如何營造一個創(chuàng)新思維教育的氛圍。

（1）活躍的課堂思維氣氛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，老師是正確答案的化身和代表，甚至就是真理。課堂教學講究紀律秩序，追求精確有致，常常是老師抑揚頓挫，學生正襟危坐，隨著時間的逐步推進教學“程序”精確打開。老師提問，學生回答（而不是學生提問，教師回答或學生自己回答），而問題的答案早已有之，老師和學生的差別只是知道答案的時間早晚而已。學生的回答只是一個過程，他們的思維活動只是被引進了老師設計的一個個圈套，成為一種裝飾和擺設。而創(chuàng)新教育要求教師在課堂內能給學生提供充分的自由思維、自由選擇的空間和機會，是以“今天你提了多少問題？”這種西方式的教育思想來評判課堂教學質量的。在美國的學校里，如果一個學生在課堂上對老師的見解提出質疑，老師非但不會感到這有損于師道尊嚴，反而讓全班學生起立，為這名學生鼓掌。這種做法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力極有好處，同時這也是教學民主的反映。應該明確地告訴學生，一切現(xiàn)有的事物都是不完善的，都有改進的可能。一切知識除非經(jīng)過自己確認的，其余都是可以懷疑的，真理是無絕對性的，不應盲從于教師、盲從于書本。

（2）平等融洽的師生關系。平等和民主是推進師生交流的前提。所以，課堂教學中教師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺，以學生的眼光看學生，以學生的心理對學生，而不能用成人的師者的觀念、觀點去要求學生。要鼓勵學生有不同意見，允許學生嘗試錯誤。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數(shù)學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

（3）肯定學生思考過程中的好奇與質疑。創(chuàng)新素質中最基本的態(tài)度之一就是質疑。好奇、質疑是青少年學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。因此，教師要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑。但由于學生年幼或缺乏經(jīng)驗，常會提出一些超乎尋常的甚至是錯誤的想法、問題，這時教師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥、嘲笑或不屑一顧。教師要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與 “靈感”。否則，非但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守成規(guī)。

三、數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學途徑

西方學生的創(chuàng)新能力普遍強于中國學生，這多半是由于不同的教育方式、價值趨向造成的。我們學校教育看重的是分、分、分，是掌握了多少知識，而西方教育看重的是會不會動腦筋，不論是學生、教師還是研究人員，他們常常贊揚的就是說某人有“idea” 。一位中國老師曾問一位著名的牛津大學哲學家：“你認為最好的學生應該是什么樣子？”她的回答竟然是：“最好的學生就是能交給我一些東西的學生。”這個回答令中國老師十分驚訝。其實，完全不必驚訝，只要我們在教師的課堂教學中，在學生思考問題時，注意培養(yǎng)學生這方面的能力就行了，可以從以下幾條原則來培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。

（1）知識的活用性原則。所謂知識的活用性，是指它與其他知識點的內在聯(lián)系，這一知識能同其它越多的知識想關聯(lián)，則說明知識的活用性越強，而在學生的數(shù)學創(chuàng)新思維中則表現(xiàn)為解決問題時，能從一個或多個已知的條件發(fā)掘到它所包含的內在條件，比如一個已知條件為三角形中有一個角為90度，則從這可以看出他的隱含知識點為三角形面積的面積為兩條直角邊乘積的一半，三角形兩直角邊的平方和等于第三邊的平方，三角形三邊上高線的交點為直角的頂點，90度還可以聯(lián)系到直徑所對的圓周角為90度，則由此又可以知道直角所對邊上的中點又為外切圓的圓心，到三角形三個頂點的距離相等，等等。在學生思考問題時多挖掘題目中的已知條件，把知識學活，這樣對學生創(chuàng)新性思維是一種鍛煉，對其自身的知識也是一種提煉。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師正確地啟發(fā)、引導、訓練、不斷創(chuàng)造條件。充分激發(fā)并保持學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使每一位學生都全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去。為培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代化建設的高素質人才打好基礎，我們教師首先就必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑。

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