“吳教授看課”，手把手教上課

記得首次閱讀“看課”的情景，是在課間時間。與往常一樣，課間小讀雜志，《小學(xué)語文教學(xué)》會刊2017年1～2月合刊，刊物有點(diǎn)厚，讀讀停停，耗費(fèi)了些時間。第81頁的“吳教授看課”，初看欄目，眼生！那時，我并不知道這是一個系列，只當(dāng)作一般案例來讀。一眼瞄下去，感覺不對：授課者是小語“大咖”，評課者是知名教授，兩個重量級人物組合在一起教、評，會是一番怎樣的情形？讀到第一環(huán)節(jié)后的“討論”時，被直來直去、毫不遮掩的評析語言驚嘆，驚嘆兩位作者學(xué)術(shù)至上的真誠！果然，讀完《〈獅子和鹿〉教學(xué)》，立馬感受到“專欄”的魅力。

案例評析我讀了不少，也陸續(xù)發(fā)表過案例評析。但“吳教授看課”的案例模式，我還是第一次讀到。案例呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一環(huán)節(jié)一評議，評議精準(zhǔn)到問題設(shè)計(jì)是否合適，不合適的話如何改進(jìn)。文后，附上系統(tǒng)的“修改建議”、二次教學(xué)設(shè)計(jì)。如果要把“案例評析”分出等級高下，我認(rèn)為可以這樣切分：常見的是“高屋建瓴”的評析，恭維贊賞多，深入環(huán)節(jié)剖析少，此為下品；按照環(huán)節(jié)逐一評議，有診斷但不給“藥方”，此為中品；上品評析則精細(xì)問診，同步開“藥方”。而“吳教授看課”這樣的評析，堪稱極品。不僅問診開藥方，而且教者有反饋，根據(jù)評析建議進(jìn)行二次備課、上課、反思，相當(dāng)于“服藥看效果”。

作為一線語文教師，閱讀專業(yè)雜志最直接的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)，品讀“吳教授看課”，就相當(dāng)于兩位專家在手把手地教我們上課、磨課。以第六期《〈唯一的聽眾〉教學(xué)》為例：

執(zhí)教者是上海市特級教師景洪春。第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，景老師提出三個目標(biāo)，吳教授指出：“從本課教學(xué)目標(biāo)可以看出，這堂課就是圍繞著‘理解老教授的用心良苦，體會老人美好心靈，智者的寧靜’的教學(xué)思路組織教學(xué)的。把理解人物的美好品德行為作為教學(xué)的主要目標(biāo)，很容易造成語文課程性質(zhì)的異化。建議從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方面重新確定本課教學(xué)目標(biāo)，這是把語文課上成語文課的關(guān)鍵所在，也是評價一堂語文課是否是語文課的基本指標(biāo)，切忌在課文內(nèi)容分析上兜圈子。”若沒有吳教授的“討論”，我根本看不出目標(biāo)設(shè)計(jì)還有這樣的玄機(jī)。

應(yīng)該說，若案例評析到此為止，讀者也獲益匪淺了，然而，“吳教授看課”專欄還呈現(xiàn)出景老師的“第二次教學(xué)設(shè)計(jì)”，教學(xué)目標(biāo)以“討論”為參考，做了調(diào)整。吳教授再次同步做出“評析”：“修改后的教學(xué)重點(diǎn)為‘能創(chuàng)造性地復(fù)述部分課文內(nèi)容，復(fù)述時能適當(dāng)?shù)丶由檄h(huán)境描寫，人物語言轉(zhuǎn)述正確，轉(zhuǎn)述語言能根據(jù)新的語境適當(dāng)?shù)刈兓Ｖ攸c(diǎn)訓(xùn)練轉(zhuǎn)述的能力，并且根據(jù)課文特點(diǎn)提出了轉(zhuǎn)述的要求，重點(diǎn)指向口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，這樣就較好地把握住了語文課程性質(zhì)特點(diǎn)。”

細(xì)讀全文，讓我們?nèi)探?jīng)歷了景老師的磨課過程。磨課就是“改課”，就是要讓課堂干脆利落地指向語文核心素養(yǎng)?！皡墙淌诳凑n”專欄，用全新的案例評析方式，手把手教我們?nèi)绾巍案恼n”：提醒我們，要改教學(xué)目標(biāo)，為核心素養(yǎng)而定。客觀而言，語文教學(xué)內(nèi)容具有一定的不確定性。不同的教者，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和提煉都有差異，教學(xué)目標(biāo)指向就可能出現(xiàn)偏差。自然，目標(biāo)出現(xiàn)“偏差”就很正常，但是一定要構(gòu)建一套檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“偏差度”的“標(biāo)準(zhǔn)”。目標(biāo)的“偏差度”只能在“規(guī)定值”內(nèi)起伏。這個“規(guī)定值”就是語文核心素養(yǎng)?！皡墙淌诳凑n”專欄還提醒我們，要改教學(xué)問題，為核心素養(yǎng)而問。教學(xué)需要用問題切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題推動教學(xué)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)的功力主要體現(xiàn)在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，一個關(guān)鍵問題的提出往往會成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個問題就要求直接指向核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖南臨澧縣丁玲學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟