“讀悟—說(shuō)悟”：完整性語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探索

當(dāng)下，應(yīng)試取向的教育目的觀對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響依然未能緩解，從語(yǔ)文教學(xué)看，內(nèi)容窄化、方式僵化、過(guò)程簡(jiǎn)化等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。為了最大限度地改變這種狀況，我們發(fā)揮教學(xué)科研的作用，2016年開(kāi)始，申報(bào)承擔(dān)江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《“讀悟—說(shuō)悟”：理解表達(dá)相融共生的閱讀教學(xué)研究》，啟動(dòng)新一輪以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)科研實(shí)踐。以下就該課題的學(xué)理設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作簡(jiǎn)要介紹。

一、“讀悟—說(shuō)悟”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)探索

從文章閱讀的外部感官活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程看，“讀”與“說(shuō)”是兩種基本行為方式，這兩種行為方式在時(shí)間上構(gòu)成前后相繼的延續(xù)關(guān)系，在邏輯上構(gòu)成相輔相成的因果關(guān)聯(lián)。在“簡(jiǎn)約”“有效”的原則指導(dǎo)下，將這樣的時(shí)間關(guān)系、意義關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程加以“三位一體”的整合，我們確定以“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)說(shuō)”作為兩個(gè)主體環(huán)節(jié)，來(lái)架構(gòu)閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)，在這兩個(gè)主體環(huán)節(jié)構(gòu)成的“橫軸”上，進(jìn)行“子環(huán)節(jié)”的科學(xué)“布點(diǎn)”，將有益于提升“導(dǎo)讀”效果、“導(dǎo)說(shuō)”效果的教學(xué)行為策略穿插其中，形成全程性程序體系，這一程序體系的結(jié)構(gòu)圖式如圖1。

這一圖式由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部都包含指向文本之“讀”、指向內(nèi)容之“悟”和指向言語(yǔ)之“說(shuō)”等三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，且三者融為一體；而其中每一個(gè)指向都隨著五個(gè)環(huán)節(jié)依次展開(kāi)的教學(xué)進(jìn)程，有序推進(jìn)，漸次提升，形成一個(gè)有梯度、有利于“讀”“悟”“說(shuō)”能力逐步形成的完整實(shí)踐過(guò)程，它們?cè)谡w上同時(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)言作品學(xué)習(xí)規(guī)律、兒童認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐規(guī)律。

二、“讀悟—說(shuō)悟”課堂中的導(dǎo)學(xué)策略探索

導(dǎo)學(xué)策略，是“附著”在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主線(xiàn)上的教師的教學(xué)引導(dǎo)、指導(dǎo)行為，其行為主體是教師，行為主旨是幫助學(xué)生更積極、更順利、更有效地學(xué)，集中體現(xiàn)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧和主導(dǎo)作用。按照課題設(shè)計(jì)的主旨，我們的實(shí)踐探索從導(dǎo)讀和導(dǎo)說(shuō)兩個(gè)方面推進(jìn)：

1.導(dǎo)讀策略的探索

探索導(dǎo)讀策略，旨在“帶著”學(xué)生盡快走進(jìn)文本，用思維解析文本，讓情感觸摸文本“內(nèi)心”，使學(xué)生正確深刻地參悟語(yǔ)言文字。探索主要從五個(gè)方面進(jìn)行：

（1）原型呈現(xiàn)策略的探索——從學(xué)生生活積累可能性缺失的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)或見(jiàn)聞經(jīng)歷距離較大的語(yǔ)言文字，適時(shí)以直觀情境呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的事物、場(chǎng)景等具體形象感知中，理解語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟其意蘊(yùn)和思想。

（2）問(wèn)題指路策略的探索——從學(xué)生理解語(yǔ)言依托的內(nèi)在思路出發(fā)，根據(jù)文本特點(diǎn)或?qū)W生閱讀實(shí)情，扣住主線(xiàn)設(shè)計(jì)若干提問(wèn)，借以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，理解語(yǔ)言文字。

（3）背景映襯策略的探索——對(duì)內(nèi)容涉及特殊歷史背景，或作者有著特殊經(jīng)歷的課文或語(yǔ)言文字，利用合適環(huán)節(jié)和時(shí)機(jī)，引入這些背景資料，與課文內(nèi)容相互比照，助益課文理解。

（4）外材印證策略的探索—— 因篇幅限制或表達(dá)需要，文本以簡(jiǎn)約方式“觸及”卻未具體表述的事例或數(shù)據(jù)，教學(xué)時(shí)巧妙將其呈現(xiàn)出來(lái)，以文外材料豐富課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

（5）疑難點(diǎn)策略的探索——

對(duì)于理解起來(lái)難度較大的語(yǔ)句或問(wèn)題，學(xué)生確實(shí)很難找到思維的突破口時(shí)，教者及時(shí)進(jìn)行必要的適度的講授、解說(shuō)、提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)找到新的出發(fā)點(diǎn)。

2.導(dǎo)說(shuō)策略的探索

探索導(dǎo)說(shuō)策略，旨在“推動(dòng)”學(xué)生有效交流，用語(yǔ)言外化閱讀感悟，以對(duì)話(huà)催生智慧“火花”，使學(xué)生在積極言說(shuō)中提升表達(dá)能力。探索主要從五個(gè)方面進(jìn)行：

（1）消除羞怯，鼓勵(lì)勇敢地

說(shuō)——通過(guò)增強(qiáng)生本意識(shí)、貫徹課堂民主、倡導(dǎo)平等對(duì)話(huà)、推行“容錯(cuò)”教學(xué)，將尊重與呵護(hù)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，無(wú)所顧忌，暢所欲言。

（2）制訂規(guī)范，訓(xùn)練正確地

說(shuō)——針對(duì)慣于以“關(guān)鍵詞”直接對(duì)接問(wèn)題要點(diǎn)的“殘缺”語(yǔ)言現(xiàn)象，提出把話(huà)說(shuō)完整、說(shuō)通順的若干必備指標(biāo)，以此規(guī)范學(xué)生應(yīng)答提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解、提出異議等過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。

（3）提示思路，指導(dǎo)有序地

說(shuō)——嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)生發(fā)言語(yǔ)無(wú)倫次、條理混亂的現(xiàn)象，在復(fù)雜話(huà)題出現(xiàn)后，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)方式將話(huà)題作橫向“切分”或縱向“推演”，幫助學(xué)生理出說(shuō)話(huà)頭緒。

（4）講求完美，鼓勵(lì)生動(dòng)地

說(shuō)——有意設(shè)計(jì)言語(yǔ)藍(lán)圖，或及時(shí)借鑒典型范例，或巧妙進(jìn)行方法點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把話(huà)說(shuō)得有趣一點(diǎn)，形象一點(diǎn)，藝術(shù)一點(diǎn)，感人一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生慢慢懂得“即興講話(huà)”也能自由駕馭語(yǔ)言文字。

（5）倡導(dǎo)互尊，學(xué)會(huì)文雅地

說(shuō)——從語(yǔ)文教學(xué)的人文教育價(jià)值出發(fā)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在言語(yǔ)交流時(shí)注意體態(tài)平穩(wěn)、心態(tài)平和、情態(tài)平靜，努力體現(xiàn)并涵養(yǎng)自

己置身于美好“語(yǔ)文”世界時(shí)的“優(yōu)雅”氣質(zhì)。

三、“讀悟—說(shuō)悟”理念下的閱讀品質(zhì)培養(yǎng)

閱讀品質(zhì)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，彰顯的是學(xué)生的主體閱讀素養(yǎng)。我們著力從讀書(shū)習(xí)慣和解悟方法兩個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)：

1.著力訓(xùn)練良好的讀書(shū)習(xí)慣

（1）訓(xùn)練專(zhuān)注沉潛的讀書(shū)習(xí)

慣——糾正因教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)效率而導(dǎo)致的學(xué)生煩躁誦讀的劣習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體正、氣靜、意注、神往，做到將語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)入目、深深入腦，除此以外，目無(wú)他顧，心無(wú)旁騖。

（2）訓(xùn)練想象伴隨的讀書(shū)習(xí)

慣——扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的“無(wú)思維”現(xiàn)象，運(yùn)用多種方法，啟發(fā)學(xué)生在觸及文本時(shí)便依據(jù)文本描述進(jìn)行“過(guò)電影”式的表象呈現(xiàn)，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景、事件。

（3）訓(xùn)練情感融入的讀書(shū)習(xí)

慣——改變應(yīng)試教育導(dǎo)致的學(xué)生情感冷漠傾向，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本時(shí)便盡快把握其情感基調(diào)，繼而以此為“底色”進(jìn)入文本細(xì)讀，注入誦讀過(guò)程，并隨著具體內(nèi)容的變化而變化，進(jìn)而漸漸加深體驗(yàn)。

（4）訓(xùn)練靈活多變的讀書(shū)習(xí)

慣——針對(duì)應(yīng)試態(tài)勢(shì)下誦讀方式眾“生”一致、單一機(jī)械的弊病，經(jīng)常指導(dǎo)或提示學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字特點(diǎn)，根據(jù)閱讀環(huán)境或條件狀況，根據(jù)自身閱讀優(yōu)勢(shì)和誦讀目的之不同，隨時(shí)變換和靈活運(yùn)用不同的誦讀方式，使誦讀過(guò)程盡量“舒適”，誦讀效果達(dá)到最佳。

2.悉心指導(dǎo)有效的解悟方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)義解悟文本——語(yǔ)言文字的一般意義是派生種種特殊意義的根基和土壤，故解讀文本遇到涵義深刻的詞語(yǔ)或文字，應(yīng)該從其一般意義出發(fā)。為此，在閱讀教學(xué)中，我們啟發(fā)學(xué)生理解和感悟語(yǔ)言文字時(shí)，堅(jiān)持注重啟發(fā)學(xué)生將語(yǔ)境與語(yǔ)言的一般意義緊密聯(lián)系，借此探尋語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵。

（2）指導(dǎo)學(xué)生妙用比較解悟文本——語(yǔ)言活動(dòng)中，或言語(yǔ)作品中，“同義異詞”和“相反相成”現(xiàn)象極為常見(jiàn)，因此，在學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字時(shí)，我們會(huì)特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行“去詞”“添詞”或“換詞”處理，再與原

句比較，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)原句的深刻

理解。

（3）指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)修辭解悟文本——很多語(yǔ)言文字，其含義深刻是因?yàn)槠淝‘?dāng)且巧妙運(yùn)用了某種積極修辭手段，我們?cè)诮虒W(xué)中，也十分注重從了解積極修辭手段及其表情達(dá)意的重要作用入手，當(dāng)領(lǐng)悟了修辭手段的效果時(shí)，文本的含義也就迎刃而解了。

（4）指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)境解悟文本——整篇文章對(duì)文中各處語(yǔ)言文字而言，都是一種語(yǔ)境，這種語(yǔ)境對(duì)各處語(yǔ)言文字的意義有著顯性或隱性的影響。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生從尋找顯性語(yǔ)言關(guān)聯(lián)開(kāi)始，學(xué)會(huì)借助語(yǔ)境，理解語(yǔ)言文字的意義。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘讀悟—說(shuō)悟’：理解表達(dá)相融共生的閱讀教學(xué)研究”成果之一，課題批準(zhǔn)文號(hào)為“蘇教規(guī)D/2016/02/131”。）

（作者單位：江蘇宜興市教師發(fā)展中心/江蘇宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟