精準介入：讓學生習作實踐真正發生

習作過程中的教師介入是指教師在學生的習作過程中給予具體的寫作指導。科學把握介入的時機，合理駕馭介入的

程度，充分考慮活動實踐的主體，可以提高教師介入行為的有效性。每一節習作指導課，都有其教學的重點和難點。可能是審題立意，可能是選材與組材，可能是布局謀篇，也有可能是書面語言表達……圍繞這些教學重難點必然產生習作教學的核心問題。教學中，教師的介入與指導應有比較清晰的目標意識，能清楚地意識到“我為什么要在這時候介入”“通過我的介入和指導，將幫助學生獲得怎樣的習作素養和發展”。這樣才能使學生在需要幫助時及時得到恰當的幫助，真正讓教師的習作指導與學生的習作實踐發生關聯，提高習作課堂教學效率。

一、 科學把握介入學生習作選材與組材的過程，對學生在素材方面的表現和思維習慣及時作出精確分析和研判，精準施策

教師介入指導學生選材與組材的過程要注重強化材料內容、含義和學生思維的深度，激發學生深度思考，突出學生獨立思考能力，學習科學的思維方法。建構習作中應根據學情對學生習作思維過程進行有效的介入，產生正面影響，以在有限的教學時間內優質、高效地完成教學任務，培養學生的思辨能力，推進學生習作能力發展。

1.介入學生真實的生活。

習作素材源于學生的生活實際，學生習作主要是以真人真事為表現對象，對其進行適當的加工與展現。理想的習作教學是基于學生真實生活思維的教學，教師應準確把握時機介入學生生活本真，引領學生提煉素材，提升課堂教學的品質。

如，筆者指導五年級習作《明天，假如我是 》。上課不久，發現兩位學生爭吵，了解了事由：調皮鬼王華對同桌張明說“明天，假如你是廁所所長”，張明認為貶低了自己。我笑道：“同學們，‘明天，假如盧老師是廁所所長’，請想一想盧老師會怎樣做好廁所所長這一職務，盧老師為什么會選擇當廁所所長。”這個問題的介入并非意味著事先毫無目標。我明白：王華提出的問題符合這節課的習作內容，能提出“廁所所長”說明他對“廁所”有所理解，有所感悟，原有知識起點“廁所與所長”是存在的；而張明以為是歧視，同樣對“廁所”這個處所、對“所長”這個職務是了解的。這就是所謂的個別起點。這事發生在20多年前，那時許多地方的廁所臟、亂、差，甚至連男女廁所也不分，種種現象學生是知曉的。因此，筆者抓住學生的共同起點，要求他們思考“明天，假如盧老師是廁所所長會如何”。這次習作課立足話題，依據學情，拓展學生的選材思路，開闊了學生的思維，從而挖掘出許多新穎的素材。

學生習作的真實包括生活的真實和藝術的真實。生活的真實是現實生活中客觀存在的社會關系所制約的人、事、物，這是習作的“源”。藝術的真實就是在真情實感的基礎上，對生活真實進行藝術的取舍、改造、提煉、虛構等創造性加工，增加更多的細節，增加故事的戲劇性。記實作文無可非議要關注學生的生活，寫虛作文也應如此。如筆者指導五年級學生編寫童話《動物鬧課堂》《動物撒謊》等，對接學生的生活，巧妙地引導學生將自己平時種種不為人知的行為習慣通過編寫童話故事形式表達出來。指導時，采用內在介入，運用行為暗示，向學生示范，巧妙地運用語言干預。學生自然而然地將自己的想象和幻想依托于實體，借助生活原型，再進行加工與重組，在實體的基礎上或大膽夸張，或運用擬人的修辭來創造新的形象，將自己的生活實際轉化為動物的行為表達出來。

教師介入學生的習作選材與組材過程，要遵循學生認識事物的規律，用學生的眼光看問題，用學生的心靈思考問題；要講究介入的方式、方法，掌握火候，適時引領，適時點燃，逐步規范，為學生抒寫心中之文創造有利條件。

2.介入學生真實的感受。

教學時，教師要關注學生的真實想法和需求，善于發掘學生的思想感受，適時聚焦交流某個突出問題。介入時要站在學生的視角，走進學生的內心世界，迎合學生心理特點，以習作者的身份對學生的習作過程實行“影響”和“干預”，幫助他們解決實際問題，讓介入行為取得高效。

如，筆者指導四年級學生寫關于父母的作文時，班里許多學生的父母是機關工作人員或企業家，有學生以父母是局長、科長或董事長等沾沾自喜；而個別學生父母是打工的，不大愿意說，特別是有位女生的母親是清潔工，她羞于暴露自己父母的職業。基于學生心理，我編了個善意的謊言，說自己父親是搬運工，列舉了父親搬運中幾件典型的事，并以自己父親是搬運工而驕傲。經過我的開導，學生明白“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮”。后來習作時，這位女生大膽地寫了《我的媽媽是位清潔工》，語言中洋溢著自己對母親的愛，引起了學生的共鳴。學生在不同成長階段有著不同的思想表現，教師適切介入，卸掉學生思想包袱，釋放心理負擔，能有效促使學生寫出真實的感受。

教師介入學生選材與組材的習作過程要細心觀察，科學分析，了解學生言行背后的真正意圖，分析學生言行背后的原因，理解學生真實的感受。當學生遇到問題或心理受阻，教師應給予直接的幫助和支持，找到問題的突破點，激活他們的思維，提高習作質量。

3.介入學生真實的需求。

教師要用教育的眼光來觀察學生的習作行為，抓住契機，順應學生正常合理的需求，處處以學生真實的需求為前提，適時正確引導，積極介入，使學生更好地發展。

如，筆者指導五年級習作《我家還缺啥》，由于事先了解到班級學生貧富懸殊，因此想學生之所想，疑學生之所疑，及時消除其心理顧慮，讓學生真正做到了“我手寫我心”。許多同學寫缺房、缺車、缺陪伴等等，特別是《我家缺書房》《我家缺父愛》《我家缺小弟》等佳作道出了小作者的心聲，寫出了他們真實的需求。搜集習作素材的指導要走進學生的真實想法，了解學生的真實需求，引導學生走進習作的本質，以此為基礎追求自然而獨特的習作素材。

二、合理駕馭介入學生行

文構思的過程，引導學生復習和遷移運用閱讀課上學過的各種文體習作方法及技巧，樹立“課文是最好的范文”的意識，解決“怎樣寫”的問題

學生有了素材，有了新的發現與體悟，需要用文字來承載內容，需要按照一定的表達形式來組織，動筆習作時往往又不知從何下手。這需要教師有針對性地介入，提出并給予正確引導，幫助學生將素材順利轉化為書面語言。

行文構思是解決習作中“怎樣寫”的問題，習作中應讓語文教材成為學生通向行文構思的橋梁。即學生“寫”時，教師有必要介入，引導學生回顧相關課文中句與句之間、段與段之間的內在聯系，使他們從課文中習得行文構思的方法，為自己寫通順、寫具體做好鋪墊。

如，筆者指導五年級習作《生活中的小鏡頭》，教學流

程是：

1.闡述導入，明確習作范圍：簡單講述“小鏡頭”的概念。

2.喚醒記憶，提煉素材：用頭腦風暴法激活學生生活中的小鏡頭，要求學生選擇兩三件事及兩三個場景或兩三個細節。

3.速寫片段，發現問題。

4.交流評價，對比優劣。

5.例文介入，提煉技法。

6.遷移運用，修改潤色。

其中第5個環節“例文介入，提煉技法”設計思路：第一，提供給學生滬教版五年級上冊課文 《圖書館里的小鏡頭》，讓學生明白行文構思及特寫；第二，引導學生回顧人教版四年級上冊課文《鳥的天堂》中的兩段，引領學生領悟作者抓住景物特點進行動靜結合描寫和寓情于景的表達方法。呈現這兩篇課文是讓學生通過交流，比較和分析小鏡頭的寫法，提煉歸納習作技法。讓學生懂得小鏡頭也可以仿寫，可以寫人，也可以寫景物。小鏡頭的描寫不在于用多少形容詞，而在于能抓住事物特點來寫。

如果說生活是習作的源泉，那么教材則是習作的加油站。課文源源不斷地為我們提供習作素材、行文技法，指導我們多維擬題，創意構思，創新表達，以教材為支點，架起習作“橋梁”，打開習作教學的另一扇窗。

三、充分考慮介入學生的動筆實踐，把力氣用在學生書面語言表達能力的培養上，指導學生“具體明確、文通字順地表達”，促進學生通過實踐活動自己得出結論，將習作知識轉化為習作能力

習作課是實踐性很強的課，要做到實踐先行，“習”字當頭，“寫”為中心，釋放學生的表達欲，以發展學生的語言和思維為核心，訓練學生的言語交際表達能力。筆者認為一定要對學生的動筆實踐介入指導，整體引導學生的習作做到“有事、有點、有情、有理”，促使學生恰如其分地個性表達自己的思想。

如學生在《我當眼保健操監督員》中寫道：“正當我為同學專注地做眼保健操開心之際，教室里蹦出幾個不和諧的音符。葉浩同學第二節做錯了；葉海同學故意與我作對。我氣得吹胡子瞪眼睛。”筆者針對文章提出修改意見：“從哪里可以看出有不和諧的音符？要寫具體。”“出現問題，你監督了嗎？怎樣督促的？”“這幾位同學是怎樣對待你的？”“其他同學知道嗎？又有什么反應？”用一連串的問題介入。學生進行了修改：

正當我為同學專注地做眼保健操開心之際，教室里突然蹦出幾個不和諧的音符：看！葉浩同學做第二節“擠按睛明穴”時，把大拇指和食指放在眼球上轉啊轉啊的，還不時地將頭左右搖晃。我糾正其錯誤，他還對我做鬼臉，嬉皮笑臉地說：“這是我自創的‘眼保健操’，功效100%。”葉海同學做第四節時又出亂子了，故意和我作對。我提醒他把大拇指按在太陽穴上，他偏偏不聽，故意把大拇指按在左右耳側上，還沖著我說：“我的太陽穴就在這兒。”其他同學聽了，哄堂大笑。他們的搗蛋行為帶動了一位又一位的同學，同學做眼保健操的花樣也多了，一下子教室里亂成了一鍋粥。我氣得吹胡子瞪眼睛。

習作教學過程中，教師指導學生描寫具體時要強調追問，多問幾個問題，從中知道學生要表達什么，再現什么。我們要實時捕捉相關的信息，及時調整教學策略，教給學生最需要的內容。追問時要貼近學生的心靈，讓學生個性表達，這樣習作語言才能生動、形象。

再如，人教版五年級上冊第三單元的習作要求是介紹一種物品，教材提示：“……在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品……”教者往往認為，按提示教學就能解決習作問題，但事實并非如此簡單。學生按要求完成任務后，當提筆用自己的語言表達在活動中獲取的信息時，所呈現的往往是“說明書”上的文字，不會融會貫通，難以將說明書的文字內化吸收為內部語言，再將思維的內部語言轉化為準確、流暢、規范的書面語言表達出來。為突破這一難點，筆者及時反饋點撥，介入學生的“寫”，再次交流：你熟悉這種電器嗎？親自操作過嗎？怎樣操作的？為什么要操作？操作成功后有什么感受？這樣介入與學生對話的過程，就是學生習作內容的生成過程，打開了學生的“經歷”與“經驗”之間的通道，賦予學生習作活動真實的言

語動機。適時介入，學生筆下

的文字真實自然而富有生命

活力。

從書面表達層面看，習作教學的難點表現在“新知”的建構上，教師要準確地了解學生已有的言語表達經驗，有效區分習作教學的“新知”與“舊知”，以便捕捉學生習作的動態，聚焦目標，有針對性地指導，教給學生口語轉換成書面語的方法。學生若能根據需要，將常見的表達方式運用到習作之中，習作訓練的有效性、習作質量的提升就能夠實現。

（作者單位：浙江樂清市教師進修學校）

責任編輯 郝 帥