三年級(jí)段落教學(xué)怎么教

經(jīng)過了低年級(jí)以“詞、句、讀”為主的閱讀教學(xué)，三年級(jí)的閱讀教學(xué)逐漸向段、篇過渡，段的訓(xùn)練是重點(diǎn)。咬定段落不放松，扎實(shí)開展學(xué)習(xí)語言文字的活動(dòng)是三年級(jí)閱讀教學(xué)的要?jiǎng)?wù)所在。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往對(duì)“段落教學(xué)該教什么？該怎么教？”產(chǎn)生了困惑。如《盧溝橋的獅子》第2自然段的教學(xué)：

第一步：上掛下聯(lián)尋特點(diǎn)

師：盧溝橋的獅子除了多，還有什么特點(diǎn)？自由讀課文的第2自然段，找出相關(guān)句子。

生：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清。”

師：這個(gè)特點(diǎn)課文的第3自然段用了一個(gè)詞來概括，那就是——

生：“大小不一”。

師：還有什么特點(diǎn)？

生：它們的形狀各不相同。

師：試著用課文中的一個(gè)詞來概括，那就是——

生：“形態(tài)各異”。

此教學(xué)片段緊扣文本，注重語言文字的訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，結(jié)合語境，聯(lián)系前后文理解透徹，同時(shí)還揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

第二步：扣詞品句明特點(diǎn)

師：誰再來讀讀描寫?yīng){子大小不一的句子？（生讀第2句）

師：讓我們來關(guān)注這兩個(gè)數(shù)字。“幾十厘米”，有多高？誰來比比？（一生比到自己的脖子處）

師：這獅子都快趕上同學(xué)們的個(gè)子了。“幾厘米”，又有多長(zhǎng)？（生伸出手指比畫）

師：大約只有一根手指這么長(zhǎng)，這么小的獅子，鼻子眼睛都看不清。盧溝橋的獅子真是——（生有感情朗讀第2句）

師：描寫?yīng){子形狀的句子呢？誰來讀？（生讀）

師：這些獅子有哪些形狀？將描寫?yīng){子形狀的語句用橫線畫下來，同桌間輕聲交流。（生畫后交流）誰來說？

生：有的蹲坐在石柱上，有的低著頭，有的小獅子偎依在母獅子的懷里，有的小獅子藏在大獅子的身后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上。

師：找得真準(zhǔn)。（出示“偎依”，指名讀，齊讀。）老師就是這只母獅子，哪位小獅子愿意偎依在我懷里？（指名表演）我倆親熱地靠在一起，這就是

——（生齊讀詞語“偎依”）

（師出示5張相應(yīng)圖片，讓學(xué)生找出描寫的是哪種獅子的形態(tài)。）

師：盧溝橋的獅子真是形

態(tài)各異，老師想請(qǐng)幾位同學(xué)比賽讀，看誰能把這些獅子讀活了。

此教學(xué)片段體現(xiàn)了“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂”的教學(xué)思想，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、對(duì)比方法加以感受。在品味描寫?yīng){子形狀語句的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)讀懂的語句不講，學(xué)生自己能夠讀懂的語句不講，而重點(diǎn)引導(dǎo)理解“偎依”，使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)潔而高效。

第三步：比較閱讀悟方法

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師忍不住也想讀。（師范讀）老師讀的和同學(xué)們讀的有什么不同？

生：老師少讀了四個(gè)“好像”和一個(gè)“大概”。

師：加上“好像”和“大概”，句子的意思有什么不同？

生：加上“好像”和“大概”，表示這是作者的想象。

師：你真了不起！正像你說的，作者一方面描寫自己看到的，另一方面描寫自己想象到的，把盧溝橋的獅子活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了我們眼前。讓我們合作讀，老師讀描寫作者所見的語句，你們讀描寫作者所想的語句。

教學(xué)呈現(xiàn)出兩個(gè)過程：一是通過教師范讀讓學(xué)生關(guān)注到語句中連續(xù)用了四個(gè)“好像”和一個(gè)“大概”；二是通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言表達(dá)的規(guī)律和方法，逐漸明白“一方面寫所見，一方面寫所想”的表達(dá)方法可以把描寫對(duì)象寫得活靈活現(xiàn)，從而對(duì)表達(dá)效果有所領(lǐng)悟。這樣的教學(xué)，不僅能使學(xué)生深度親近語言文字，也使學(xué)生習(xí)得了方法，為之后的表達(dá)運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四步：結(jié)合標(biāo)點(diǎn)品修辭

師：這句話里還有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朋友（將分號(hào)標(biāo)紅），它叫——

生：分號(hào)。

師：這一句連續(xù)用了四個(gè)“有的……好像……”的句式，作者用分號(hào)把它們隔開，這樣的句子我們就叫“排比句”。看看老師的提示，能試著背背這句話嗎？（出示）

它們的形狀各不相同，有的（ ），好像（ ）；有的

（ ），好像（ ）；有的小獅子（ ），好像 （ ）；有的小獅子（ ），好像（ ）；還有的小獅子大概（ ），

（ ）……

（生自由背誦，師指名背。）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于語言的積累：一是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，把它們儲(chǔ)藏在自己的記憶寶庫里，使用時(shí)才能信手拈來；二是標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，在理解語句的過程中了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確用法。

第五步：讀中學(xué)寫習(xí)表達(dá)

師：看看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，

（將省略號(hào)標(biāo)紅）從這個(gè)省略號(hào)里，你讀出了什么？

生：還有很多形狀的獅子作者沒有寫出來。

師：（出示其他形狀獅子的圖片，師生欣賞。）看著這一座座雕塑在眼前閃過，我們仿佛感到獅子們都活了，它們?cè)阪覒颍诖螋[，會(huì)呼吸，有生命，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下你最喜歡的獅子，也像作者那樣，用上“有的……好像……”的句式，一方面描寫自己看

到的，一方面描寫自己想象

到的。

所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講究方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，怎樣寫才可以清楚暢達(dá)，表情達(dá)意。第二，如何使種種方法成為學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣。

第六步：回歸整體理結(jié)構(gòu)

師：（出示第2自然段）盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，深深地吸引了我們每一個(gè)人，難怪作者會(huì)說：“這些獅子真有意思。”讓我們一起讀讀第2自然段，讀出盧溝橋獅子那份特有的魅力。

閱讀從整體入手，也要回歸整體，這部分教學(xué)符合這一閱讀規(guī)律。

透過這一段落的教學(xué)，我們可以窺得語文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。在三年級(jí)的段落教學(xué)中，我們要緊抓語言文字，組織學(xué)生進(jìn)行由此及彼、由淺入深的思維活動(dòng)，這既是學(xué)生語言、思維發(fā)展的過程，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)、逐漸形成的過程。

（作者單位：湖北武漢市東湖風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥