《語文園地五》教學

文本解讀

1.兒童視角。字族文識字是來自教學一線的識字教學經驗，這是一種融漢字規律于詩文中的識字，在擴大學生識字量，提高識字能力方面有一定成效。“識字加油站”以“包”字一族常用字組成的兒歌來識字，將生字編入了謎語，揭示了形聲字的造字規律，讓學生在有趣的兒歌學習中，領略漢字的趣味與精妙。“和大人一起讀”寓言故事《狐貍和烏鴉》淺顯易懂，抓住了狐貍和烏鴉的語言描寫，將狐貍騙烏鴉的過程展現得淋漓盡致，畫面感十足，極大地激發了學生的表演欲望。

2.能力訓練。一年級上冊要求 “找出教材中明顯的信息”，一年級下冊在這個基礎上，發展和訓練“根據教材信息作簡單推斷”的能力，這是識字能力的進一步發展，更多的是對識字過程中歸類識記能力的訓練，實現識字和思維同步發展。“我的發現”中泡泡提示給學生做出示范，讓學生發現構字規律，引導學生對識字方法有初步的了解，舉一反三，從識一字到帶一串，逐步提高學生自主識字的興趣和能力，把知識點上升到方法論的層面。“字詞句運用”中查字典的訓練分兩步走，先比比翻頁的速度，激發學生興趣，再比查字典的速度，讓學生在競賽游戲中鞏固和提升查字典的

技能。

3.文化底蘊。從語文課程的內容看，語文“是人類文化的重要組成部分”“要繼承與弘揚中華優秀文化”。學習“識字加油站”中“包字族”謎語后，可遷移聯系學生以往學過的字，進一步鞏固換偏旁識字的方法。這些字結構有規律，可充分調動學生已有的識記經驗進行指導。針對一年級小學生的年齡特點和接受能力，“日積月累”部分編入了比較直觀形象的歇后語，不僅讀起來朗朗上口，而且語言通俗易懂，讓學生認識、繼承這一項傳統文化并鼓勵其在適當的時候能正確運用。

教學設計

課前預習：

1.“識字加油站”：朗讀字謎，自主識記八個生字。

2.“我的發現”：學著泡泡里的提示說一說。

3.“字詞句運用”：復習音序查字法。

4.“日積月累”：讀讀歇后語，試著再積累一些淺顯常用的歇后語并告訴同學們。

5.“和大人一起讀”：和家人一起讀一讀故事。

教學目標：

1.在誦讀兒歌的過程中，準確識記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。

2.在看部首識字的過程中，

發現生字部首與其意思的密切

聯系。

3.區別理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思，會用它們填空。練習查字典，培養學生查字典的學習習慣。

4.正確、流利、有節奏地朗讀歇后語，大致了解描述的內容，并背誦積累。

5.和大人一起讀故事，明白故事主要描述的是什么內容，知道狐貍為什么對烏鴉說好話，懂得烏鴉上當受騙的原因，啟發學生不能聽信花言巧語，要專注做好眼前的事。

教學重點：

1.準確識記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。

2.區別理解“青”和“清”、“在”和“再”的意思。練習查字典，培養學生查字典的習慣。

教學難點：

1.觀察發現生字部首與其意

思的密切聯系。

2.大致了解歇后語描述的內

容，并背誦積累。

3.和大人一起讀故事，明白故事主要描述的內容，啟發學生不能聽信花言巧語，要專注做好眼前的事。

教學過程：

第一課時

一、“識字”中認知規律

1.課件出示“飯、水、足、手、衣、火”的圖片，讓學生說說圖片上的事物。

2.引導學生說出圖片上的這些事物能用來做什么，同時逐句出示兒歌內容，相機引導學生識字。

（1）自由讀兒歌，讀準字音。

（2）指名讀兒歌，師生正音。

（3）師生對讀兒歌，加深印象。

（4）這首兒歌其實是一個字謎，你能猜到謎底嗎？（包）

師可邊寫字邊提示：誰有了

飯就成了“飽”？誰有了水就成了

“泡”……

3.引導學生利用字卡，同桌之間自由交流識字：飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮。

（1）讀準字音：“能”“輕”后鼻音，“茶”是翹舌音，“鞭”是三拼音節，“泡”和“炮”是同音字。

（2）認清偏旁，說說字義和偏旁的關系。

（3）交流識字方法。如利用形聲字的特點識記生字：泡、飽、炮。

（4）同桌互相考一考：搶讀生字，看誰讀得準確。

4.以小組為單位，開火車認讀生字。

5.引導學生把學過的生字放入兒歌，有節奏地朗讀、背誦兒歌。

（設計意圖：用兒歌識字，適合兒童的認知特點。教師引領學生在趣味觀察中認識兒歌中的主體事物，以猜謎的形式幫助學生對形聲字的構字規律產生初步認知。教材既為教師教學和學生識字提供材料，又提醒我們要引導學生增強在生活中主動識字的意識，創編兒歌把識字活動從課內延伸到課外。）

二、“發現”后舉一反三

1.出示“吃飯、叫喊、吹喇叭、咬牙”的圖片，請學生猜一猜圖中表示的動作。相機出示相應生字“吃、叫、吹、咬”。

（1）讀讀生字，引導學生觀察這四個字有什么共同點。（它們是口字旁家族）

（2）引導學生思考口字旁的字大都和什么有關，然后指名匯報并表演。

（3）你還認識它們的哪些朋友呢？（如“吐、唱、喊、吻、呀、喵”等。教師要引導學生了解口字旁的字大多和嘴有關，有的是關于嘴巴的動作，有的是象聲詞等。）

（4）出示“吮吸、噴嚏、呼嚕、咀嚼”，讓學生猜一猜它們的意思與什么有關。然后帶學生讀一讀，做做相關動作，體會與嘴巴的關系，激發學生看字形猜字義的興趣。

過渡：原來字的部首與其意

思存在著密切的關系，我們再來猜

一猜。

2.出示“提、拔、捉、拍”。

（1）仔細觀察這四個朋友，它

們來自哪個家族？（出示提水、拔

河、捉蝴蝶、拍球圖片。）

（2）你能像書上的小朋友這樣說說你在提手旁家族的發現嗎？（提手旁的字大多和手有關）

（3）看看自己的雙手，它們還可以做些什么。（如擦黑板、掃

地、推開門、握鉛筆等，相機板書相關含提手旁的字。）

（4）鼓勵學生讀書時遇到不認識的提手旁的字可以先猜猜它們的意思，再查字典。

過渡：漢字家族真有趣！讓我們擦亮小眼睛，繼續去發現。

3.課件出示生字“跑、跳、踢、踩”。

（1）認識它們嗎？看拼音讀一讀。（生齊讀）

（2）指名做做這些動作，說說自己的發現。（足字旁的字大多和腳有關）

（3）學生舉例，教師引導學生了解足字旁的字多數和腳部及腳部動作有關（如“腳趾、腳踝、跺腳、蹦跳等）。

（設計意圖：借助有趣的情境，引導學生聯系生活、觀察思考，在自主發現中了解漢字造字規律，初步樹立歸類識字和看部首猜字義的意識。）

三、“運用”中提升能力

小結過渡：小朋友們有善于發現的眼睛和思考的頭腦，我們在漢字家族認識了許多朋友，漢字朋友手拉手排排隊就成了句子。有幾個朋友找不到自己的位置了，你能幫幫它們嗎？

1.出示：青、清

遠處有（ ）山，近處有（ ）泉。

（1）指名填空，并說說理由。

（“青”指顏色，“清”指水很清澈。）

（2）小組討論“青”和“清”還可以組哪些詞，并試著造句。

2.出示：在、再

放學了，大家（ ）教室門口和老師說（ ）見。

（1）指名填空，嘗試區分“在”和“再”的不同意思。（這兩個字的意思比較難區分，教師可引導學生根據句意大致明白“再”表示又一次，而“在”表示存在或者表示存在于某個地方。）

（2）課件出示填空練習：

在 再

（ ）次 正（ ） （ ）三

（ ）家 （ ）會 存（ ）

我和同學（ ）公園玩得很開心，我們約好下個周末（ ）來。

過渡：小朋友們腦筋動得真快，下面我們來動動手，做個游戲怎么樣？

3.查字典游戲“比比誰最快”。

（1）游戲第一關。

看誰先從字典里找到第20頁、187頁、206頁、295頁。

請找得快的學生說說自己的秘訣。（如先想想頁碼的大致位置，發現離目標頁近了就再少翻幾張，離目標頁還遠就要一次多翻幾張。）

（2）游戲第二關。

比一比，看誰先從字典里查出“溪、解、準、樓、伯”這幾個字。

先背誦《音序查字法口訣》復習查字步驟，再分小組進行查字典比賽。

（設計意圖：“青”和“清”、“在”和“再”是學生認識卻常會混淆的同音字，所以在分清字義的基礎上填字組詞造句，先理解再運用，降低了難度，也清晰了思路。借助趣味游戲鞏固“音序查字”的方法，提高速度，激發了學生查字典的興趣。）

第二課時

一、誦讀中“日積月累”

1.導入：在前面的幾個“日積月累”欄目中，積累的多是成語和古詩，從中我們感受到了中華優秀傳統文化的魅力。今天，我們要去認識一種特殊的語言形式，它很短小，很有趣，還有點像謎語，它叫“歇后語”。

（1）出示“小蔥拌豆腐”文字及圖片。

吃過這種做法的豆腐嗎？用小蔥拌豆腐，大家看看這盤菜有哪些顏色？（綠色和白色）青色的小蔥和白色的豆腐拌在一起，顏色分明。

出示“一清（青）二白”，這個歇后語表示“看得清清楚楚，弄得明明白白”。

過渡：歇后語前面的意思和后面的意思是相關的，就像一個謎語，前半句是謎面，后半句是謎底。我們再來認識幾個。

（2）出示“竹籃子打水”“芝麻開花”“十五個吊桶打水”文字及圖片。

師生交流，對照圖片體會其中的含義。

“竹籃子打水”：提上來的籃子里什么也沒有，所以“一場空”。

“芝麻開花”：芝麻每開花一次，就拔高一節，再開花，再繼續拔高，叫“節節高”，形容越來越好。

“十五個吊桶打水”：如果有15個桶，來不及同時到井里打水，7個才上來，8個又下去了。“七上八下”一般是形容一個人心神不安，可能在為一件事而擔心。

2.師生對讀歇后語，指導停頓，熟讀成誦。

3.帶入語境，嘗試運用歇后語。

（1）我忘帶作業，不知道老師會不會批評，心里真是（ ）。

（2）守株待兔的農夫總想不勞而獲，最終是（ ）。

（3）我的家鄉變化真大，人們的生活是（ ）。

（設計意圖：歇后語大多幽默風趣，是學生喜歡的言語方式。教學中以誦讀為主，嘗試運用，并鼓勵學生去搜集、積累這一傳統文化言語形式，使學生在積累語言的同時，受到中華優秀傳統文化的熏陶。）

二、“共讀”中分享收獲

1.導入：小朋友們都很喜歡聽故事，很多故事的題目就告訴了我們主人公的名字。（出示故事插圖）這個故事的題目就是——《狐貍和烏鴉》。

2. 鼓勵“共讀”：大家昨天在家和誰一起讀的？老師要給和你們一起讀故事的家長點贊（在學生書上蓋上“大拇指”印章），回去一定要告訴他們，老師的這個“贊”是送給他們的！

3.指導朗讀。

這個故事有趣嗎？想不想再聽老師讀一讀？你也可以跟我一起讀。（課件配圖，師讀故事。）

有誰想讀給大家聽？（指導讀好狐貍的語言）

4.師生交流：課件將題目變成“《 的狐貍和 的烏鴉》”，引導學生口頭填空，并聯系故事說說理由。

5.明白道理：這個故事出自《伊索寓言》。寓言是通過故事來讓人們明白道理的。我想同學們一定明白了這個道理——（出示）“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”。帶領學生齊讀。

6.回家再和大人一起朗讀《狐貍和烏鴉》這個小故事，并把你在課堂上學到的內容講給大

人聽。

（設計意圖：“和大人一起讀”的核心理念是在大人陪伴下進行無壓力的閱讀，提倡親子閱讀，開啟兒童悅讀之門。因此，教師應通過激勵、引導等方式，讓家長或其他大人參與到和學生一起閱讀的活動中。在課堂上，教師要為學生搭建平臺，展示“讀”的成果，充分給予他們思考、表達與交流的空間，讓學生在“和大人一起讀”中收獲讀的快樂、分享讀的收獲。）

作業設計

一、看“花苞”“冰雹”“刨筆刀”圖，課后嘗試模仿兒歌編一編。

（設計說明：教材中的字謎兒歌為學生識字提供了很好的語言環境。為了讓學生更好地理解漢字的構字規律，在熟讀后繼續拓展創編，如“有草藏花苞”“有雨變冰雹”“有刀把筆刨”等，引導學生增強在生活中主動識字的意識，把識字活動從課內延伸到課外。）

二、課后收集一組相同偏旁的字，和小組同伴說說它們大多與什么有關。

（設計說明：教材中呈現的三組同偏旁的漢字和泡泡對話框中的提示，目的是引導學生對其他兩組漢字進行歸類推理。課后的收集活動進一步引領學生聯系生活觀察、思考，在自主發現中了解漢字的造字規律。）

三、和爸爸媽媽一起收集積累常見的歇后語，在小組中交流，合作填寫《小組匯報單》貼在墻報中，并熟讀成誦。

（設計說明：歇后語對于學生來說有趣易懂，但生活中接觸并不多。課后學生和家長一起收集積累，再到班級里與同學交流，可逐漸熟悉這種傳統文化言語形式，并在積累語言的同時，受到中華優秀傳統文化的熏陶。）

（作者單位：江蘇句容市華陽中心小學）

責任編輯 郝 帥