平等對話大法無痕

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，全國著名語文教育專家。多年來致力于小學語文教學與研究工作，其教學以新、實、活、深、巧見長；課堂教學設計富有創意，風格清新獨特。到全國各地巡回教學，深受好評。其教學錄像片獲全國獎，并由中國教育電視臺播放，影響很大。教學著述頗豐，有《琢玉》《欣賞與評析》《課標教學實錄》《支玉恒閱讀教學方法集萃》等專著。

【經典重現】

《匆匆》教學

支玉恒

一、組織教學

師：老師跟同學們聊一聊。老師說什么，你們就得回答我什么。可以嗎？

生：可以。

師：同學們真精神。

生：老師真精神。

師：同學們真可愛。

生：老師真可愛。

師：說老師可愛行嗎？老師是快70歲的人了。想想應該怎樣說。

生：慈祥。

生：和藹。

生：身體健康。

師：那我們重新說。同學們真可愛。

生：老師您真健康。

師：還緊張、害怕嗎？

生：不緊張了。

師：不緊張了，那誰有自信回答我的任何問題？等你站起來我才能告訴你問題是什么。

（有學生舉手）

師：有自信，敢于舉手，機會被你搶到了。所以，機會在你自己的手中，每個同學都要積極爭取。請告訴大家今天學習的課文題目是什么。

生：匆匆。

師：請你上黑板寫出課題。

（生寫）

師：齊讀題目。

（生齊讀）

二、 讀題、解題

師：“匆匆”是什么意思？

生：快。

師：劉翔跑得快，能說匆匆嗎？

生：急急忙忙。

三、簡介作者及散文

師：這篇文章是誰寫的？

生：朱自清。

師：朱自清是一位詩人、散文家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

生：我認為散文就是詩的擴充，它有詩一樣的語言。

師：散文的語言很美。那這篇散文你們讀出一個有趣的故事了嗎？還是描寫了什么景色？或是刻畫了一個人物？

生：沒有。

師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫人，它在干什么？

生：抒發自己的感慨。

師：是呀。寫出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》《可愛的草塘》等課文）可是這篇文章它什么都不借，就是寫出自己對時間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。

師：課文你們已經讀過了，課堂上也要讀書，大家放開聲音再讀一遍。

四、初讀課文

1.生自由讀。師巡視。

2.生齊讀第1自然段。

師評：讀得好！

師：誰有自信告訴我你是全班最好的？

（生1讀第2自然段）

師：讀得的確很好，就是讀錯了一個字——“不禁”的“禁（jīn）”。再讀一遍。

生1：不禁。

師：請你推薦一位比你讀得好一點點的同學。

（生1推薦生2。生2接讀第3自然段。）

師：請你推薦一位全班膽子最小的、讀書最少的。

（生2推薦生3）

師：（對生3）你承認嗎？如果想得到掌聲就上來讀。

（生3讀）

師：給他鼓掌。請你再推薦一位膽子小的同學。

（生3推薦生4）

師：我不相信你是最膽小的。

（生4讀。讀得比較熟練。）

師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。

3.評讀。

師：評價一下你們的朗讀。說讀得好的是實事求是，說讀得不好的就太謙虛了。不過有一個缺點。你們都是用“口”讀的，剛才老師說了，散文是用心寫出來的，那么我們就應該用心讀。（板書：用心靈誦讀）

師：這句話是什么意思？用心寫的，就應該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經——有口無心。用心靈去讀，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來。我請了一個老師讀，你想不想聽？（播放朗讀錄音，并提出了聽的要求：用心聽。學生閉著眼睛聽。）

4.賞讀。

師：陶醉了吧！聽出作者表達了什么情感了嗎？

生：留戀。

生：惋惜。

生：遺憾。

生：追悔。

生：感慨。

（師板書以上詞語）

師；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，那是怎樣的語調？

生：語調中有種淡淡的憂傷。

生：哀傷。

生：自責。

生：迷茫。

（師板書以上內容）

師：為什么同學們聽了一遍就聽出這么多情感？

生：因為他是在用心靈誦讀。

師：他是在用心靈誦讀，我們是用心在聽。不過，他第2自然段沒讀。怎么辦？

生：我們讀。

五、細讀第2自然段

師：你想讀出一種怎樣的情感？

生1：嘆息。（朗讀）

師：這位同學很會讀課文，真好。

師：誰還想讀？

（生2朗讀）

師：（打斷學生）我覺得你并沒有什么感慨，好像有點興奮。

（生2繼續讀，語速慢了，但有一字一頓現象。）

師：（指導朗讀“在默默里算著……像針尖上一滴水……淚潸潸了”：聲調不錯，可是從你嘴里吐出的是一顆顆珍珠，我們要的是項鏈，而不是珍珠。珍珠與項鏈差什么？好，就用一條線把這些珍珠給串起來。）滴在海里還看得見嗎？看不見了，無影無蹤了，說明時間流逝了。再讀一遍。

（生2朗讀。生齊讀。）

師：“頭涔涔”是什么意思？看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？

生3：因為時間流逝了。

師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣子，但不作出汗講。就像“紛紛揚揚”形容下雪的樣子，不作下雪講一樣。

師：“淚潸潸”是什么意思？

生4：掉淚的樣子。

師：有個成語叫“潸然淚下”，意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。

師：我們一起背一背第2自然段。

（生齊背）

六、細讀第1自然段

師：第1自然段誰來讀？

（生1讀）

師：桃花謝了會再開，燕子去了會回來，這是開心的事，你干嗎讀得如此哀傷？

生1：因為時間一去不復返了。

師：看到花開、鳥鳴，想到時間一去不復返。很好！

（生2讀）

師：高興的事情就讀得很高興，整個句子讀下來，你們有什么感覺？（范讀）

生3：矛盾。

生4：喜憂參半。

師：強烈的反差，對比出了時間的一去不復返啊！讓人警覺，讓人猛醒。

（生齊讀）

師：非常好！這段很好背，抓住重點詞“燕子、桃花、楊柳”就行了。

（生齊背）

七、細讀第3自然段

師：（指名讀第3自然段）他充滿感嘆。

（生繼續讀）

師：讓太陽挪移得再輕悄一點。

（生繼續讀）

師：謝謝，讀得非常好！大家齊讀。

生：（齊）洗手的時候……

師：寫得多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候溜走了，在你吃飯的時候溜走了，在你發呆的時候溜走了！

生：在我們做平常事情的時候溜走了。

師：對啊！你在玩游戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將時，時間從牌桌上溜走了。多少人在糟蹋時間啊！一起來讀！

（生齊讀）

師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼？

生：凝視的雙眼。

師：“凝”是凝結、凝固，能動的也不能動了。

生：發呆的樣子。

師：正確！

師：我們一起來背一背這段。

（生齊背）

八、細讀第4自然段

師：還有最后一段，誰來讀？

（一生讀）

師：“游絲”見過沒有？

生：沒有。

師：那被風吹過的蜘蛛網見過沒有？

生：見過。

師：就連這樣的痕跡都沒有留下，這是他在自責，更是對自己嚴格的要求。

（生再讀）

師：非常沉痛地自責自己。

（生齊讀）

師：“我赤裸裸來”，大家都懂，那“赤裸裸地回去”是什么意思？從字面上理解。

生：死了什么都帶不走。

師：什么都帶不走，那就要給世界留下點什么。

生：沒有為別人做貢獻。

生：沒有留下游絲樣的痕跡。

師：對！作者寫這篇文章的時候是23歲。23歲時他留下了這優美的篇章。十一二年以后，你能寫出這樣的文章嗎？每一個人都要留下痕跡。

（生齊讀：“我赤裸裸……走這一遭啊？”）

師：說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

生：珍惜時間。

生：為社會做貢獻。

生：利用時間。

生：時間很寶貴，一去不復返。

師：沒有其他的意思嗎？這篇經典的文章表達了作者的人生感悟，對人生價值的感悟，難道僅僅只是留下“珍惜時間”四個字嗎？

師：請跟我讀：“我赤裸裸來到……”

（生跟讀）

師：除了“珍惜時間”還要表達什么？

生：要給世界留下點什么。

生：人生的道理。

師：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。請大家帶著這種感悟來讀最后一段。

（生齊讀）

師：（板書：用心靈傾訴）用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫寫你對這篇文章的感悟，要簡簡單單，干干凈凈，可以是格言或警句，最后要寫上自己的名字。

（生寫后交流）

珍惜時間就是珍惜生命。

兒童不勤學，老來方才悔。

時間如生命，浪費時間就等于浪費生命。

愛時間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。

如果生命還有自己偉大的價值，是因為它的主人給世界留下了美麗的芬芳。

……