小學數學教學中滲透德育教育探究

摘 要：義務教育階段的小學教學，其著眼點并不在于知識點的傳授，而在于啟蒙和育人，一切的教學活動都必須在品德培養的要求下進行。小學教學離不開德育的教育，不同的課程都會在其課堂教學中融入一定程度的德育教育。然而，在數學教學中，因學科的特殊性，其德育教育的滲透，往往難以進行，或者說容易被忽視。長期以來，數學課堂德育教育的缺失，導致學生的積極性和教師的教學方法都存在一定的問題。文章基于此，結合具體的教學經驗，探討了在小學數學課堂中滲透德育教育的措施。

關鍵詞：小學數學；德育教育；滲透策略

我國關于小學教學的終極目標并不是培養小學生的學識，而是在教育其品德，為學生今后漫長的學習生涯和人生道路做鋪墊。德育教育工作做好了，不但可以反哺小學生的知識水平，而且可以提高其綜合素質。數學課作為三大主干課程之一，在基礎教育中有著極其重要的作用，如果可以在小學數學課堂中滲透德育教育，則可以幫助小學生更好地鍛煉自身的數學思維能力、提高數學應用水平。小學的學習往往是一個人十幾年學習生涯的開端，是打基礎的階段。因此，德育教育的滲透要避免說教，應該以科學合理的方式方法有序地進行，這樣才能真正發揮其作用。

一、小學數學課堂中德育教育開展的現狀

（一）忽視學生的主體地位，學生的積極性不高

在教育教學中，教師和學生是兩大主體，過去一直以教師為主，但現代教育中，學生越來越被重視。作為現代教育教學最為重要的一環，課堂教學離不開學生的參與。特別是在小學數學課堂上，學生的積極參與對整個教學的質量有至關重要的作用。但就目前狀況而言，由于教師在教學中仍然側重于知識的傳授，未能結合小學生的特點進行德育教育，導致小學生德育教育的缺失，造成了其參與課堂的積極性不高。

（二）教師的教學方法呆板

在以往的教學理念的影響下，目前小學數學的教學模式相對單一，缺乏靈活性。教師還是固執地認為數學教學就是在課堂里講定義、列公式、做例題，德育教育的滲透也僅僅在于批評、說教，進而導致了小學數學德育教育的效果不佳。

（三）教師對德育教育的認識不足

部分數學教師仍然固執地認為，數學課就是在學習數學知識，至于德育教育是語文課、思想品德課以及班主任的任務。因此，他們在教學過程，往往會忽視德育教育，這樣反而會影響數學教學的質量。

二、在小學數學課堂中滲透德育教育的措施

（一）重視學生的主體地位

任何一種教學方式其最終的著眼點在于學生，一切都是為了提高學生素養和綜合能力而進行的。因此，小學生的德育教育也應該按照以學生為本的原則來進行，教師必須從學生的真實水平出發，突出其在教育教學中的主體地位，把教學活動看成一種面向學生的服務。依據這種新思維，對傳統的教育教學理念進行徹底的變革，這樣才能使德育教育充分融入小學生的數學學習中。比如，依據課本上的一些數學游戲，把班級學生按照科學的方式進行劃分成一個個小組，再以小組為單位進行數學競賽，使得學生在玩中學習數學知識，從而激發學生的學習熱情，使其真正成為課堂的主體，更有效地去掌握數學知識。另外，小組學習還可以啟蒙學生的合作、競爭、集體等社會意識，在類似于數學游戲的競賽中鍛煉學生學習的自主性、探究性以及創新性，從而促進學生數學水平的提高。在上述數學游戲的過程中，數學教師可以對學生在游戲中的反映進行觀察和判斷，對其在過程中出現的問題進行指導和交流。在游戲結束后，還可以就游戲中所蘊含的數學知識對其進行考察。這一整套過程，都是圍繞著學生本身而開展的，目的就是要突出學生的主體地位，最終激發其濃厚的學習興趣。

（二）深挖數學教材蘊含的德育范疇，培養學生的愛國情懷

筆者經過調查發現，部分小學數學教育工作者也能夠認識到數學教學中滲透德育教育的重要性，但苦于沒有相應的策略，而一味地說教，往往適得其反。在北京師范大學出版社新出版的小學數學教材里，可以挖掘的德育素材就非常豐富。比如，在學習圓周率和二項式定理的相關章節時，教材都會簡要地提到祖沖之與圓周率、楊輝三角等內容，數學教師則可以據此單獨用一節課的時間，借助多媒體技術，以視頻、音頻、圖像的方式，講一講中國數學史。重點講解《九章算術》《周髀算經》《緝古算經》等內容，要突出同樣的學術知識在我國和西方出現年代的先后，把燦爛的華夏文明灌輸給小學生，進而培養學生的民族自尊心，激發學生的愛國情懷。此時，再以周總理的“為中華之崛起而讀書”的豪情壯志來鼓勵學生好好學習數學知識，會有意想不到的效果。

（三）充分重視德育教育，提高學生對情緒的調節能力

數學是一門較為抽象的學科，在漫長的數學學習中，充滿了一個又一個的挑戰，可以說是困難重重，波折不斷。學生在學習數學的過程中，也會隨著數學的難易程度出現明顯的情緒波動，會產生諸如焦慮、驚恐、煩躁、痛苦、迷茫、興奮、快樂等多重情緒。以往教師在教學中，沒有對學生這種情緒波動進行研究，殊不知這正是促進小學生心智成熟的大好機會，是其成長的真正鍛煉。教師應該借助這樣的情緒波動，去引導小學生自我調節情緒，從而保持最佳的心態去迎接學習。在考試中遇到一道難題時，沒有經過引導的學生往往會手足無措，個別心理較差的學生更是心慌意亂，不知如何去做答。數學教師要鼓勵學生，撫慰其波動的內心，使他們迎難而上。同時，還要注意方法的點撥，讓學生感受解決題目的愉快感。這樣的心路歷程，對造就學生不屈不撓的堅強品質有著積極的作用，有利于幫助學生成為一個心智健全的人。

綜上所述，在進行德育教育應用的過程中，一定要摒棄傳統教學中存在消極影響的方式、觀念和方法，為學生營造一個良好的學習氛圍，并通過德育教育提升學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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