小學二年級數學教學有效性探析

摘 要：隨著小學數學教學改革的不斷深入，對小學數學教學有效性的要求變得越來越嚴格。在這樣的情況下，小學數學教師應該更加重視數學教學的有效性，要通過多種手段來提升數學教學的有效性，從而更好地提升小學生的數學實際應用能力和激活小學生的數學思維，促進小學生的綜合素質的提高。文章從小學二年級數學教學著手，進一步探討提升小學二年級數學教學有效性的具體策略。

關鍵詞：小學；二年級；數學教學；有效性；教學策略

一、加深對教材的解讀

數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教材中的各種知識都有著很深的內在聯系。所以小學二年級數學老師在進行教學之前，應該深入去解讀教材，進一步了解教初中數學知識的內在聯系，這樣才能夠在教學的時候連貫前后，幫助學生更好地掌握這些知識點。另外，小學數學教師只有在對教材進行深入解讀的情況下，才能夠更加清楚地了解到各部分知識與生活實際情況的關聯，才能夠更好地在課堂教學中通過更加貼切的生活實例幫助學生掌握知識。

例如，在進行北師大版數學二年級下冊“大數”的教學的時候，可以利用生活中的實際物品進行教學。比如，生活中小學生經常接觸的手機價值3000元、電視機價值2000元、冰箱價值2500元等。此后，還可以讓學生進行分組討論，讓學生自行舉例生活中數額較大的實例，在激烈的討論中，通過這些與小學生生活實際密切關聯的物品的價格，幫助小學生更好地了解和體會大額數字的具體概念。

只有在對教材足夠了解的情況下，小學數學教師才能在掌握教材整體知識體系的基礎上，結合各種實例將知識傳授給學生，才能夠更加全面地設計教學環節，才能夠更好地提升課堂教學的有效性。

二、創設教學情境

在課堂教學中，如果教師能夠營造更加有趣、生動的教學情境，將能夠更好地激發小學生的學習興趣，從而讓小學生自發地進行學習。此外，如果教師能夠構建更加合適的教學情境，將有利于小學生在教學情境中發現數學問題，從而激發小學生的探究欲望和好奇心，最后再在老師的帶領下，在探究這些數學問題的同時，充實學生的數學知識儲備，從而更好地提升課堂教學的有效性。

（一）結合生活實際，創設教學情境

結合生活實際情況創設教學情境，能夠讓小學生從與自身密切相關的周圍事物中更好地尋找到數學的趣味，從而從這些事物中更好地學習數學和理解數學。

例如，在進行北師大版數學“時分秒”的教學時，教師可以拿出掛鐘，通過實例對小學生進行教學。通過對學生進行什么時間起床，什么時間吃飯，什么時間睡覺等問題的提問，幫助學生更全面地理解“時、分、秒”的概念。

通過這樣創設實際生活情境，幫助學生更加清晰地發現數學與自身的實際關聯，從而通過這種“活”的數學幫助學生更加近距離地學習數學。

（二）創設游戲情境

小學生正處于童年階段，而貪玩是小學生的天性。如果數學老師能夠很好地利用小學生的這種天性，將數學知識融入游戲中，通過創設游戲情境，讓小學生在游戲中學習數學，將能夠更好地提升小學生的學習興趣，更好地提升教學的有效性。

例如，在進行北師大版數學認識圖形的教學的時候，可以讓學生進行你畫我猜的游戲，讓一部分學生繪畫圖案，另一部分學生則猜測這些圖案中有什么圖形。通過這種游戲的形式，讓學生在玩樂的過程中認識圖形，從而更好地學習數學。

（三）通過多媒體技術創設情境

數學教材中所蘊含的知識復雜和豐富，如果用傳統的平面教學方式，很難讓學生有興趣去學習，也很難讓學生理解這些知識，從而導致傳統的數學教學效果不佳。

小學低年級學生的思維特征主要是形象思維，他們對概念的構建方式需要更加直觀的演示，需要教師提供更加直觀的材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，在這樣的情況下，如果數學教師能夠通過信息技術，通過多媒體軟件，將這些數學知識通過圖片、聲音、影像等多種方式，能夠更好地幫助學生突破認知上的難點，提高學生的學習積極性，從而更好地提升教學的有效性。

例如，在進行北師大版二年級“加與減”的教學的時候，可以通過多媒體向學生展示加與減的動畫，從而更加生動地向學生展示加與減的具體過程，從而通過生動的動畫情境，幫助學生更好地理解加與減的具體概念，讓學生更好地學習數學，以此提升教學的有效性。

三、采取探究式教學方式

在數學教學改革中，要求數學老師對小學生進行動手實踐、自主探究與合作交流的能力培養，所以小學數學老師應該改變教學方式，讓小學生在自主探究與合作交流的過程中親歷數學學習的過程，因此，教師要著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應給學生提供充分參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，引導學生采用不同的方式學習，實現有效學習，讓學生學得輕松、自然，從而更好地幫助小學生學習數學以及培養他們的綜合素質。

例如，在進行北師大版二年級數學的“測量”的教學的時候，可以讓小學生分組進行探究，讓小學生親自測量書本、鉛筆、桌子等物品的長度。這樣，讓學生在實踐的過程中了解厘米、分米、米的概念，讓學生親自體驗單位的大小。另外，還可以讓學生互相進行交流，讓學生在學習數學知識的同時學會與他人合作交流，從而獲得積極的數學學習情感。

總之，隨著數學教學改革的不斷深入，對教學有效性的要求越來越高。在這樣的情況下，數學老師應該更加關注教學的有效性，通過加深對教材的理解，構建更加富有趣味、貼合生活實際的教學情境，讓學生自主探究學習等多種手段，不斷地提升學生的學習興趣，激發學生的學習自主性和發揮主觀能動性。通過多重手段，能夠更好地提升課堂教學的有效性，從而更好地幫助小學生學習數學，更好地促進小學生綜合素質的培養，為小學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]田玉剛.小學二年級數學教學有效性探析[J].新課程（小學），2016（06）.

[2]丁云霞.小學二年級數學教學有效性探析[J].新課程（上），2016（12）.