生活化的數學練習與運用初探

摘 要：數學是對現實世界的一種描述、刻畫、思考、解釋、理解和應用。數學與人們的生活、勞動、學習密切相關，它源于生活，又服務于生活。所以，數學課堂練習要生活化，讓學生在生活中“找”數學，“想”數學，“做”數學，“用”數學，真正把數學知識運用到現實生活中去，從而更好地感受運用數學知識解決生活實際問題的價值。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學方式

數學是對現實世界的一種描述、刻畫、思考、解釋、理解和應用。數學與人們的生活、勞動、學習密切相關，它源于生活，又服務于生活。為此，經常為學生提供他們所熟悉的生活情境，創設充滿魅力的生活課堂，讓學生聯系生活解決課堂練習，達到使課后練習生活化，提高學生用所學知識解決現實生活中的問題的能力的目的。

一、數學課堂練習生活化，讓學生學會解決實際問題

在生活中，數學知識隨處可見，數學資源也隨處可尋。為了讓學生將所學的知識更好地應用于生活，課堂上學習新知后，教師可以編寫一些與實際生活相關的練習題，讓學生聯系生活實際解決問題。

（一）練習生活化，提高實踐操作能力

將所學到的數學知識和方法運用到生活實際當中去，懂得運用知識解決一些簡單的實際問題，是學生學習數學的最終目的。如：在新授完二年級上冊《量一量 比一比》后，緊接著上一節數學實踐活動練習課，把全班學生分為十大組，以四人小組為單位，學生利用老師所提供的測量工具——米尺、卷尺、皮尺、直尺，在小組長的帶領下選擇合適的測量工具有序地測量課室的凳子高、黑板長、數學書寬、課桌長、課桌高、課桌寬等，讓學生對自己身邊熟悉的事物進行測量，通過實踐測量加深對米、厘米等長度單位的認識。接著讓學生把身上隱藏的“尺子”找出來，如一乍長、一庹長、一步長、身高、肩寬、手指寬等，再以小組為單位，讓學生利用身上的“尺子”自主選擇物品進行進一步的操作與測量，有的選取一步長作為測量工具測量講臺的長；有的以乍為單位測量書柜；有的用腳長測量桌子寬；有的用自己的身體測黑板離地高；有的用食指量開關按鈕的長度；有的用肩寬來度量門的寬度。這樣，讓全體學生都參與實踐操作，他們在活動中積累了豐富的經驗，感受數學課堂與生活實踐的緊密聯系，鞏固了他們的新知，培養了他們的估測能力，鍛煉了他們的實踐操作能力。

（二）練習生活化，提高解決實際問題的能力

學生學習書本知識，僅僅為學而學，而對于在生活當中出現的實際問題往往感到束手無策，導致學和用分離。因此，需要教師引導學生將書本知識應用到生活中去，這樣才能達到學以致用的效果。如：六年級的《位置與方向》的學習，學生在日常生活中每天都要與位置和方向打交道，如到景區或公園游玩時，會經常看地圖或示意圖。這些知識的生活實用性強。當把這些相關的知識教授完后可把學生帶到操場上，要求學生以升旗臺為中心點，描述學校教學樓、礦泉中學、530車站、瑤臺市場、沙涌南小學等位于升旗臺的什么位置，方位度數、距離約是多少，用身邊熟悉的生活情境來加深學生對用方向和距離表示物體的位置的相關知識的了解。還可以讓學生以學校為出發點，借助手上的指南針，自己設計從學校到家的往返行走路線，并畫出路線示意圖。這樣，結合現實生活設計生活化的拓展練習，在實現了活學活用的目的的同時，學生解決實際問題的能力也得到了提高。

二、數學課后運用生活化，讓學生的學習水平得到提升

數學來源于生活，也必須運用于生活，這樣才會令枯燥的知識變得有血有肉、富有生氣，綻放出生活的異彩，避免抽象概念教學、照本宣科，將數學機械訓練變身為知識生活運用。引導學生從數學視角、用數學眼光，去觀察、判斷、分析、解決生活中遇到的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，提升學生的數學學習水平。

（一）從數學的視角觀察生活問題

學生從小課堂走向大社會，學到的不僅是數學知識，更重要的是提高了自身的綜合素養。如：學習了六年級《圓》這個單元后，讓學生討論生活中常見的沙井蓋問題：為什么沙井蓋一般都做成圓形而不是方形？通過分析討論發現，通過圓心連接圓上任意兩點間的長度是一樣的，當觸動井蓋時，不易傾斜，能較好地保護行人和車輛的安全。而方形的井蓋對角線明顯長于其每條邊長，當井蓋被軋起時，會沿井口的對角線方向掉進井中，存在安全隱患。其次，通過數據計算，假設直徑是60厘米的圓和邊長是60厘米的正方形，通過公式計算出無論是周長還是面積，圓的結果都比正方形的結果小，這說明制作圓形的沙進蓋在原材料的使用量上較為節約。這樣，通過對生活的一些常見現象的剖析，學生更能深刻地感受到數學與現實生活之間的密切聯系，從而漸漸學會用從數學的視角觀察生活問題，養成用數學的眼光審視周圍事物的習慣。

（二）用數學思維方法研究生活問題

課后的練習設計，要引導學生學會從生活中發現數學問題、提出數學問題、分析數學問題，從而解決這些問題。通過與多個城市進行對比，廣州的房價只適合高收入者，而在廣州的很多工薪階層他們只能以按揭購房的形式購買房子。在教學六年級的“利息和利率”后，讓學生調查自己家的房子是否以貸款的形式購買，并引導學生運用所學的知識實際算算自己家房子的貸款要給銀行的利率問題，算一算每月具體要還銀行多少利息，所付的本金又是多少。這些與生活密切相關的問題，使學生有更多的機會接觸生活中的數學問題，收集生活素材，積累生活經驗，學會用數學思維方法去分析、研究生活問題。

（三）用數學知識解決生活問題

把課堂所學知識運用于解決生活實際問題是數學教學的出發點和歸宿，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”緊密聯系起來，讓學生在實際的生活情境中去感受數學就在身邊，讓學生敢于用所學知識去實踐、去驗證、去應用。如：學習了平均數后，可讓學生算算班里同學的平均身高和平均體重，從身邊事例感受平均數只是一個虛擬的數。學了百分數后，讓學生幫老師算算單元測驗中，拿A、B、C、D不同等級的人數各占全班人數的百分之幾。這都是我們身邊的數學，在這樣的實踐活動中，學生能深深地感受到用所學知識解決生活實際問題的重要性。

數學只有回歸生活，才彰顯其魅力與價值所在；學生只有回到生活中去用數學，才能真實地凸顯其數學學習水平。

所以，課堂練習要生活化，教師要善于捕捉生活中的數學現象、挖掘生活中的數學資源；課后運用要生活化，教師要善于發現和呈現生活中的數學問題。這樣，學生才能在生活中從多方面“找”數學，“想”數學，“做”數學，“用”數學，真正把數學知識運用到現實生活中去。

參考文獻：

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