文本表達形式視角下的閱讀教學策略

摘 要：《語文課程課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學生學習語文的根本，即能體會、理解作者遣詞造句、布局謀篇的表達方法，并學會在實踐中運用。教師在閱讀教學中，不僅要關注文本的思想情感內容，還要關注文本的表達形式，使學生在理解文本內容與文本表達的統一背景下逐步形成閱讀能力，進而提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本表達；教學策略

一、文本引路，引導學生領會文本表達方式

用“講課文的方式來教語文”，聚焦的僅僅是“文章寫了什么”，而從培養學生的語文素養的角度出發，更為重要的是應該關注“文章是怎么寫的”，即文本的表達方式，包括文本自身所蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結構特色等，它是語文作為工具性學科的本質特征。課文就是一個例子，是學生學習作者語言表達方式的有效載體。教師在教學時，應對教材文本有相對準確的解讀，引導學生學習和領會文本表達形式，進而將其內化為自己的語言表達，學以致用。

以《人物描寫一組》之《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的教學為例。該文以多處生動的動作細節描寫，刻畫出一個頑皮敏捷、爭強好勝、富有心計的小兵張嘎的形象。以往學生對于人物動作描寫不夠形象，如動作描寫不具體、動詞運用不準確、動作選取不典型等，該文則為教學提供了很好的范例。因此，在教學中，教師要引導學生體會作者是怎樣刻畫人物形象的，進而領會人物動作描寫的方法。

【片斷一】

師：大聲朗讀課文，邊讀邊思考：你從文中哪些詞句體會到小嘎子的怎樣的性格特點？

生：我從“起初，小嘎子精神抖擻……仿佛很占了上風”中“猴兒似的蹦來蹦去”體會到小嘎子的動作很靈活。

師：這句話運用了什么手法？從這個描寫你能感受到什么？

生：這句話運用了比喻的手法，我感受到小嘎子是摔跤高手，動作很靈活、敏捷。

師：如果去掉“猴兒似的”后，和原句在表達效果上有什么不同？請同學們分別讀一讀這兩個句子。

生：去掉后，小嘎子的靈活和敏捷就表現得不夠形象，也不夠生動了。

師：請你想一想，在小嘎子“蹦來蹦去”的過程中，他心里到底在想些什么？

生：好你個胖墩兒，單靠力氣我干不過你，如果你被絆倒摔跟頭了，還起得來嗎？

生：哼，等著瞧！我不能跟你來硬的，我得智取。

師：一個簡單的動作“蹦”，就讓我們走進了小嘎子的內心，這句話抓住了小嘎子的什么進行描寫？

生：動作、心理。

師：“蹦”字讓我們讀出了小嘎子的心理活動，聰明機靈的小嘎子的形象躍然紙上，不得不讓我們佩服作者的妙筆。讓我們讀一讀這句話。

學生通過文本習得語言文字運用的方法，懂得寫好人物不僅是準確運用動詞，還可以借助動詞表現人物的心理活動。這樣的教學就比簡單的仿寫更能體現出“語用”的效果。

二、范例活用，引導學生應用文本表達方式

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學中，領悟文章的表達方法，不能僅僅停留在理解、感悟上，更重要的是要進行遷移運用，習得相應的語言表達形式，從而轉化為自己的語文能力。教師要善于捕捉有遷移價值的練習點，引導學生進行練筆，充分感受文本獨特的表達形式，從而提高學生的表達能力。

【片斷二】

師：你覺得作者是運用什么方法把小嘎子描寫得如此活靈活現的呢？

生：運用了動作描寫、心理描寫、神態描寫、語言描寫。

師：正因為運用了這些描寫，一個機靈敏捷、富有心計、爭強好勝的小嘎子生動地展現在我們面前。我們在描寫人物形象時，也要學習作者的這種寫法。

師：小嘎子在第一次摔跤輸了，以他的個性，他會善罷甘休嗎？

生：不會。

師：是的，我們來讀一讀原著《小兵張嘎》中小嘎子與胖墩兒的對話。

（出示課件）小嘎子摔跤失敗后——“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一回就歸你啦？——還有兩盤呢！”“又三盤兩勝啦，你可真會耍賴！好，三盤就三盤！”

師：第二次摔跤就要開始了，請同學們展開想象，抓住人物的動作、心理描寫出第二次摔跤的過程。

教師引導學生總結刻畫人物的方法，并在自己的習作中巧妙運用，層層深入，實現讀寫的遷移，收到了良好的效果。

三、鑒賞評議，引導學生從評價中提高寫作能力

《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

“寫一個特點鮮明的人”是《人物描寫一組》一課在第七單元的習作，這是語文教材中第四次出現寫人習作。其習作要求是：試著運用課文中一些寫人的方法，寫出其某方面的特點；寫完以后，同學之間互相評一評，改一改，讓人物特點更加突出。第四次寫人習作是在前幾次習作訓練的基礎上，引導學生根據人物的特點，選擇恰當的方法，進行細節描寫。再從單元的內容看，本單元的主題是“作家筆下的人”，安排的三篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點，并向我們展示了描寫人物的一些基本方法。為此，根據“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”的習作教學目標，我們制定出了《人物細節描寫習作評價表》（見下表）。

在學生完成練筆后，我們以人物細節描寫方法作為評價指標，激勵學生不斷地修改自己的小練筆，從而鞏固方法的運用。在修改、鑒賞、評議的過程中，學生的評價更加明確、有效。課堂上各小組成員根據人物的外貌、語言、動作、心理等細節描寫的評價要求，認真閱讀每篇練筆，互相啟發、交流討論，積極發表意見，在學會欣賞別人寫作特點和表達技巧的同時，也能對同學的習作進行有針對性的評價，更能從評價同學的習作中促進自身習作能力的提高。

全國著名特級教師錢正權老師說：“語文教學要從‘內容分析’的泥沼中走出來，轉向語言的理解、積累和運用的正道，落腳點在哪兒呢？落腳點在關注語言形式這個‘秘密’。”表達是語文教學之精髓，在教學中，語文教師要有意識地加強文本言語表達形式的教學與實踐，關注學生在課堂上的表達，這樣才能讓學生的語言表達能力獲得發展。