巧用“加減乘除”法則指導小學低年級寫字教學

摘 要：小學低年級階段主要的學習任務就是教學生識字，為往后的學習打好基礎。因此，寫字教學就顯得相當重要了。那么如何提高低年級寫字教學的效率和質量呢？文章嘗試運用“加減乘除”法則來指導小學低年級的寫字教學，注重對學生良好的寫字習慣的培養，以控制作業量為關鍵，以發現字形規律為抓手，在寫字教學中盡量“化難為易”“化繁為簡”，力求使寫字教學更有效。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學；“加減乘除”法則

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”那么如何提高低年級寫字教學的實效性？這幾年，筆者在寫字教學中試行了“加減乘除”法則，取得了不錯的效果。

一、巧做加法：重視寫字習慣的養成，善把金針度與人

“字無百日功”，一手好字有賴于持久的練習。良好的習慣是成功的一半，因此，首先要明確教學目的，提高認識，刪減繁瑣的課文講解，保證寫字教學時間的充足。

（一）從正確的寫字姿勢開始

正確的姿勢是學習寫好字的前提。在培養正確的執筆與書寫姿勢時，教師要進行示范教學，學生的書寫姿勢要強調“一拳一尺一寸”，集體講解之后，讓學生模仿練習書寫姿勢，對個別一時掌握不了的學生，再進行手把手的指導。筆者還和學生一起創編了執筆《五指歌》：“老大老二對夾筆，老二稍彎當枕頭。老三抵在筆桿后，老四老五掌心斜。”每次指導寫字之前，筆者都會引導學生大聲地誦著兒歌，做出正確的握筆姿勢，整個訓練井然有序。

（二）寫字時正確擺放本子

在日常教學中，我們常常會發現年紀小的學生不善于處理寫字的一些細節，要么在本子的下面堆放了厚厚的本子，要么本子斜放，要么在本子上東寫一個，西寫一個。作為低年級的老師，應該教會學生一些小技巧：寫字時，把本子放端正，從上到下書寫，邊寫邊把本子往上移動；把多余的東西（如文具盒等）放入課桌里。

（三）寫字時正確使用和保管文具

初入學的學生懵懵懂懂，怎么削鉛筆，怎么使用鉛筆這些教學細節老師都不可忽視。老師要知道過長的、太細的、過尖的筆尖很容易折斷，而禿禿的筆尖會使筆畫粗糙，難以安排間架結構。鉛筆擺放在哪個位置才不容易掉下桌面，為什么不能用牙齒咬鉛筆頭，鉛筆用完要放在筆盒里，本子不能隨便涂畫，更不能隨意撕毀，每天晚上要怎樣準備第二天的用具等等，雖然這些都是如雞毛蒜皮的小事，卻不得不說，不容忽視。

二、做好減法：精簡寫字數量，控制各類作業的練習量

（一）減去“超標”的要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低段識字、寫字教學要求是：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。“會認”只要求認識，不用抄，不用默寫，也不用考查，只要在語言環境中認識即可。第一學段的“多認少寫”原則既減輕了學生的負擔，讓低年級學生少寫一些字，又讓學生抽出時間多認字，并憑借漢字更快地閱讀。另外，“多認少寫”也能減少低年級學生因為多寫對握筆姿勢、寫字的速度、識字及寫字興趣產生的消極的影響。但在實際教學中，很多老師未能正確區分“會認”與“會寫”的標準，有的老師隨意拔高要求，“會認”的、“會寫”的統統都要求會寫，甚至要求組詞、默寫。由于要求過分，學生的負擔過重，很多學生只為了完成任務匆匆下筆，很不認真，結果學生的寫字能力沒有提高，還養成了馬虎完成作業的壞習慣。所以，教師心中應有一個理念——認寫分明，只有做到這一點，寫字教學才能真正有效。

（二）減少重復的抄寫

在教學中，有些老師會讓學生把一個字抄一行或幾行（指田字格本），目的是讓學生記得更準，更牢。但是結果是不是這樣呢？曾有人研究發現，關于“會寫”的字，最有效的抄寫次數是重復抄三遍，過少學生記不準，多了學生厭倦，有如無效功。因此，教師在教學中，應堅持量要“少”，保證質要“好”。每課的生字，一般書寫3～4遍是最理想的。我們可以發揮學生的主動性，自己覺得寫得好的，可以少寫，不夠好的，多寫幾遍，還想寫的，再寫幾遍，于是作業不再像以前一樣整齊劃一，而是有的多，有的少。但是檢測起來，學生的水平并沒受到影響，反而他們寫字的態度更加認真了，寫字的興趣更濃了。

三、善做乘法：重視學生的觀察，引導學生發現字形規律

由于學齡兒童觀察、感知等能力有限，在辨認字形中，會犯隨意增減筆畫、顛倒結構、方位混亂等錯誤。另外，漢字復雜的字形、靈活多變的筆畫，也給低年級學生學習漢字增加了困難。因此，在教學中實施“乘法”法則，利用漢字的規律與原理來引導學生正確、有序地觀察生字的字形是非常關鍵的。

一看字形特點。包括結構、偏旁、起筆位置、易寫錯的筆畫等。比如“滿”字是左右結構，不要誤寫成上下結構。

二看間架分布，主要指不同結構的漢字在田字格里的占位分布等。例如，左右結構的字是左窄右寬，還是左寬右窄或者是左右等寬。

三看主筆與次筆。主筆是一個字的關鍵筆畫，通常位于橫、豎中線上或靠近橫豎中線。抓主筆，找次筆，從整體入手，主次分明是寫好一個字的關鍵。以“筆”字為例，主筆可以確定為第十筆“豎彎鉤”，在上格豎中線的二分之一處著筆。

四看穿插挪移。在教寫“林”字的時候，筆者以講故事的形式向學生滲透了“穿插挪讓”的“謙讓”之理，沒想到一石激起千層浪，學生觸類旁通，發現懂“謙讓”的還有格、數、移、楓、峰、城……接著左中右結構的字學生也舉了一些例子，如樹、游等，并形象地說明了寫左中右結構的字應注意的問題：左中右結構的字前面部分要緊湊些，中間部分寫得高些，右邊部分寫得低些，就好像三個人坐三輪車太擠了，如果中間一人身子往前或往后靠，稍微讓一讓，就坐得下了。

四、活做除法：一分為二使寫字教學化繁為簡、化難為易

我們常常見到這樣的教學例子，在教學語文S版教材二年級上冊第17課《我真希望》時，要求認識11個字，會寫的字有8個，教師往往喜歡把識字、寫字放在一個課時，把閱讀感受放在另一個課時，忽視低年級學生一次寫字時間的長短問題，把8個字全部放在一個課時來完成，而另一個課時都用來閱讀。結果識字、寫字課顯得又忙又累，而閱讀感受課則顯得時間過多。但是如果我們使用“除法”策略，就可以輕松應對，把8除以2，這樣一節課只需要認真地學寫4個字就可以了。

“漢字文化”璀璨奪目，如何讓“方塊字”這一中華民族的優秀文化代代相傳，是值得每一位語文教師長期思考和研究的問題。語文教師應積極探索與實踐，從而讓每個漢字在學生的筆下精彩綻放。