試論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)處理好的幾大關(guān)系

摘 要：問題意識是在認知活動中產(chǎn)生的，而學(xué)生在認知活動中，并不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和多（雙）邊性，因此，教師和其他學(xué)生在其問題意識的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)重視教學(xué)過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的相互交流與合作。教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境及營造民主的課堂氛圍來激發(fā)、保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過開展形式多樣的活動對學(xué)生進行思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力最終達到提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題意識；質(zhì)疑習(xí)慣；創(chuàng)新能力

問題意識是指人們在認識活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種對于思維的問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念提出的，是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、解決問題，形成自己的見解。

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而容易忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，被動地聽從教師的安排，教師比較習(xí)慣講解現(xiàn)成的結(jié)論，教學(xué)缺乏展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程。

《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在培養(yǎng)學(xué)生能力方面做了修改，除要求學(xué)生具備分析問題和解決問題的能力外，還增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。從原來兩個能力到四個能力的變化，折射出國家對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重視。

良好的個性心理品質(zhì)有助于增強問題意識，反之則起削弱作用。學(xué)生在課堂上的緊張、壓抑和焦慮是影響學(xué)生提問的重要因素，也是影響學(xué)生問題意識形成的心理障礙的主要表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識應(yīng)先處理好以下幾大關(guān)系：

一、處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，使課堂教學(xué)氣氛過于嚴肅，學(xué)生一直處于回答老師事先設(shè)計好的各種問題的被動狀態(tài)中，很少有學(xué)生對老師的觀點及講解提出異議和質(zhì)疑，害怕提出問題時詞不達意或出現(xiàn)錯誤，被同學(xué)和老師譏笑，最終形成了機械的應(yīng)答性行為，一味地被動接受，很少提出有價值的問題?！墩n標》明確指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動與共同發(fā)展的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（一）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，會感到數(shù)學(xué)活動或內(nèi)容引人入勝，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望，在學(xué)習(xí)探究的過程中更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。而學(xué)生對該學(xué)科的喜好程度，除了與學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力有關(guān)外，還與學(xué)生是否喜歡與接納該學(xué)科的老師有著密切的關(guān)系。因此，教師在平時和課堂教學(xué)上應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生，以“以人為本”的理念去建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二）師生要成為互賞者

老師要不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的教學(xué)水平，并以淵博的知識和高尚的人格成為學(xué)生的榜樣。同時，在課堂教學(xué)中教師還應(yīng)實施成功教育，要學(xué)會賞識學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極的情感和態(tài)度，發(fā)揮評價的激勵性作用，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生敢想、敢問、敢說的信心，喚醒學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

教師不但是知識的傳授者，而且是學(xué)生人格的塑造者。不同的學(xué)生有不同的個性，有的學(xué)生內(nèi)向，不愛發(fā)表自身的見解；有的學(xué)生外向，好表現(xiàn)自我；有的學(xué)生較自卑；有的學(xué)生較自負。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)教會學(xué)生正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系。

（一）同學(xué)之間要互相尊重，互相鼓勵

無論是小組內(nèi)合作交流還是回答老師的提問，同學(xué)之間都應(yīng)互相尊重，互相鼓勵，特別是對于個別較自卑或較膽小、內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生自發(fā)的掌聲鼓勵，將會使其信心大增，也能提高其學(xué)習(xí)的自主性。

（二）要善于聽取同學(xué)的不同見解

在學(xué)習(xí)上有的學(xué)生較自負，不愿聽同學(xué)的不同見解，總認為自己的想法是最好的。在課堂上教師可適時地讓這部分學(xué)生“碰碰壁”，讓他們在挫折中學(xué)會聽取別人的不同見解。善于聽取同學(xué)的不同見解，能使學(xué)生互相取長補短，有利于學(xué)生之間的合作交流與共同探索，在合作交流中激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

（三）要學(xué)會反思，善于總結(jié)

在課堂上教師要注重做好這一方面的工作，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，善于聽取不同的見解，反思自己的思考過程，善于總結(jié)歸納。在反思與總結(jié)的過程中學(xué)生自主探索的能力可以得到加強，問題意識可以得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系

《課標》指出：“教師應(yīng)該是創(chuàng)造思維的激發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進者?！苯虒W(xué)過程是教師和學(xué)生實踐活動和認識活動的辯證統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

不同于傳統(tǒng)的課堂，新課程中教師既是領(lǐng)導(dǎo)者又是參與者，學(xué)生既是接受者又是主導(dǎo)者，師生之間的關(guān)系是相輔相成的。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是接受者，更是學(xué)習(xí)的主體；教師旨在幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，除“授業(yè)”外，更有“解惑”的作用。在課堂教學(xué)中，教師要擺正與學(xué)生的位置關(guān)系，教師要正視自己“促進者”的角色，明確自己的職責，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變過去設(shè)計好問題進教室、灌輸完答案離開的狀態(tài)，成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的人、激勵學(xué)生表達問題的人、合作與學(xué)生解決問題的人，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、處理好學(xué)生自主探索的時間與教學(xué)進度的沖突關(guān)系

“應(yīng)試升學(xué)”的總目標使得教師在設(shè)計教學(xué)時，總是基于一種假設(shè)——教學(xué)要圍繞一定的任務(wù)按照預(yù)設(shè)的軌道系統(tǒng)有序地展開。而事實上，教學(xué)是一種動態(tài)的活動過程，其中不穩(wěn)定的因素很多，具有明顯的非線性，特別是一些開放性的問題，學(xué)生的回答可能“超過預(yù)期”的深入而滯延了后續(xù)任務(wù)的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師普遍注重創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，但常常為了完成教學(xué)任務(wù)而下意識地縮短學(xué)生自主探索和合作交流的時間。這樣的做法往往事倍功半，表面上任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的密度大了，但他們的思維密度小了，根本就沒有創(chuàng)新的余地。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力必須注意時間的分配和調(diào)控，深刻認識“磨刀不誤砍柴工”的道理，處理好學(xué)生自主探索的時間與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。當學(xué)生的思維活動或思維成果超出了教師所設(shè)計、安排、期望的軌跡時，不能強行中斷學(xué)生的思維活動過程，應(yīng)給學(xué)生足夠的自主探索和合作交流的時間，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)表自身見解的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。因為從新的角度去看舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，標志著科學(xué)的真正進步。課堂教學(xué)中教師根據(jù)實際情況適時地放開手腳，讓學(xué)生暢所欲言，接納“歧義”，鼓勵“質(zhì)疑”，捕捉“另類”，這樣雖一時完成不了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的自主探索欲望和能力卻得到了進一步增強，學(xué)生的問題意識得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

問題意識是在認知活動中產(chǎn)生的，而學(xué)生在認知活動中，并不是一個孤立的個體，而是具有師生、生生之間的互動性和雙（多）邊性，教師和其他學(xué)生在其問題意識的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流與合作。通過師生、生生之間的討論、交流、補充、修正，加深對問題情境的把握以及對問題的理解，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

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