融入?yún)^(qū)域文化 激活小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要的作用。語(yǔ)言又受文化的影響，反映、折射出文化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的社會(huì)文化知識(shí)教學(xué)，特別需要融入小學(xué)生比較熟悉的區(qū)域文化，通過(guò)比較中西兩種文化的差異，幫助學(xué)生克服和消除詞義曲解、混淆以及會(huì)話(huà)表達(dá)不得體等各種學(xué)習(xí)障礙，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更有效地提高小學(xué)生的文化交際意識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；區(qū)域文化；文化交際

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了知識(shí)的傳授之外，更要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。文化品格，指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)該語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化習(xí)俗的了解。

一、區(qū)域文化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理、有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是把區(qū)域性的文化資源制作成錄像資料、直觀教具、實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料等，盡量把學(xué)生感到陌生的東西變成他們熟悉的，營(yíng)造出一個(gè)準(zhǔn)英語(yǔ)環(huán)境，為學(xué)生搭建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

區(qū)域性文化資源是一個(gè)地區(qū)固有的，又為本地區(qū)人們所熟識(shí)的精神和物質(zhì)體系。開(kāi)發(fā)和利用好區(qū)域性文化資源，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，除了加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的跨文化教育外，適當(dāng)有效地融入?yún)^(qū)域文化教育，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)都大有裨益。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感

廣州是國(guó)家級(jí)歷史文化名城，是“海上絲綢之路”發(fā)祥地，也是粵劇之鄉(xiāng)，素有“花城”美稱(chēng)。它不僅擁有眾多有歷史紀(jì)念意義和人文藝術(shù)價(jià)值的名勝古跡、聚落遺址，還保留了豐富多彩的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)藝術(shù)和民間藝術(shù)，如廣繡、飄色、粵曲（劇）、南獅、雕塑等。加之其得天獨(dú)厚的地理位置與自然條件，悠久的歷史，多民族的融合，中原文化的滲透，外來(lái)文化的影響……這一切造就了獨(dú)具特色的嶺南區(qū)域文化，并與秦晉文化、齊魯文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化等地域文化一樣，成為中華民族優(yōu)秀文化寶庫(kù)中的一朵奇葩。所有這些都為英語(yǔ)教學(xué)中討論、辯論、探究、實(shí)踐等活動(dòng)提供了鮮活的資源。課堂上，教師在滲透外國(guó)文化的同時(shí)，也要用批判的眼光，對(duì)外國(guó)文化作全面的剖析，吸收其精華，剔除其糟粕，同時(shí)介紹廣州本地的燦爛文化，這將極大地拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。

（二）促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的整體提高

廣州地區(qū)的方言——粵語(yǔ)中借用的英文詞是數(shù)不勝數(shù)的，如：士多（store）、貼士（tips）、吐司（toast）等。還有英語(yǔ)的一些外來(lái)詞是由中文（粵語(yǔ)）全化而成的，如：點(diǎn)心（dim sum）、荔枝（litchi）、龍眼（longan）等。這些詞語(yǔ)的粵語(yǔ)發(fā)音與英語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞相近，很容易產(chǎn)生聯(lián)想記憶，學(xué)生對(duì)這一塊語(yǔ)言特別感興趣，特別有親切感。通過(guò)有效地把區(qū)域文化融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)水平有了很大的提高，原先有比較多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)沒(méi)信心，現(xiàn)在，不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的局面發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，形成了敢于說(shuō)、搶著演、善于說(shuō)、善于演的良好英語(yǔ)交際氛圍。

（三）營(yíng)造了濃厚的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂教學(xué)中滲入目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化和融入?yún)^(qū)域文化，通過(guò)縱橫的對(duì)比，有利于學(xué)生的理解，加之區(qū)域文化學(xué)生熟悉，有助于造氣氛、激興趣、促交際。教師充分運(yùn)用有關(guān)區(qū)域文化的圖片、實(shí)物、投影片、音像制品等直觀教具和做游戲、分組表演等各種活動(dòng)形式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生置身于模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景之中，在不同層次進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐。例如：筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Festival后，把教材當(dāng)作一個(gè)引子、一個(gè)圓心，讓學(xué)生講述番禺的傳統(tǒng)節(jié)日，如沙灣鎮(zhèn)的飄色、鐘村鎮(zhèn)的“主帥公過(guò)街”、石基鎮(zhèn)的“七姐誕”等，再由區(qū)域文化延伸到世界文化，學(xué)生通過(guò)多種途徑查找我國(guó)各地、世界各地的節(jié)日，了解各種節(jié)日的由來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入?yún)^(qū)域文化的建議

教育科學(xué)出版社出版的廣州版小學(xué)英語(yǔ)是一套在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材，其中Did you know部分注重學(xué)生對(duì)跨文化和部分本土文化的認(rèn)識(shí)。但這部分的內(nèi)容一方面相對(duì)較難，對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)還較薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難自主學(xué)習(xí)；另一方面這部分內(nèi)容與Let’s talk、Fun with language分割開(kāi)來(lái)，讓很多教師以課時(shí)緊為由而忽視這部分內(nèi)容的教學(xué)。那么，如何有效地把區(qū)域文化教育融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

（一）善于挖掘教材內(nèi)在的文化因素

文化因素在教材中，既可以顯性出現(xiàn)，也可以隱性滲透。在處理教材時(shí)，可以把一些隱性的文化與本國(guó)（本土）文化加以比較，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的區(qū)域文化資源，為學(xué)生提供更為實(shí)際、更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將書(shū)本知識(shí)、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際有機(jī)地整合起來(lái)，由此及彼，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的理解。如在教花朵時(shí)，問(wèn)：“What is the city flower of Guangzhou？”學(xué)生回答：“Kapok.”然后問(wèn)：“What is our national flower？”可能有些學(xué)生從課外書(shū)籍看到過(guò)，所以會(huì)回答：“Peony.”“What about Japan？”學(xué)生都知道是櫻花，但都不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，此時(shí)可以馬上叫他們查字典。最后問(wèn)：“What is the most famous flower of Panyu？ How many kinds of flowers are there in your house？ What are they？ ...”這些問(wèn)題學(xué)生都非常感興趣，都很想知道，這時(shí)教師可以布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段來(lái)找答案。最后，教師通過(guò)多媒體將相關(guān)答案展示給學(xué)生，學(xué)生都興致勃勃地參與其中。總之，學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，要注重從學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的背景出發(fā)，根據(jù)日常生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到親切，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

（二）結(jié)合詞匯和句子的學(xué)習(xí)導(dǎo)入?yún)^(qū)域文化

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中的重要一環(huán)，英語(yǔ)詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵。課堂上利用一些詞匯或句子，通過(guò)縱橫對(duì)比，向?qū)W生滲透跨文化和區(qū)域文化知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)省時(shí)、有效的方法。

教育科學(xué)出版社出版的廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材題材廣泛，圖文并茂，從一開(kāi)始就吸引了師生的注意力，然而一旦實(shí)施教學(xué)，一系列問(wèn)題就會(huì)接踵而來(lái)。最突出的一點(diǎn)是，由于教材對(duì)所涉及的題材挖掘較深，伴隨而來(lái)的問(wèn)題是詞匯量大，詞匯量之大與學(xué)生原有基礎(chǔ)之間的矛盾顯得尤為突出。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在每一堂新課之前準(zhǔn)備大量與本地資源有關(guān)的、學(xué)生熟識(shí)的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和多媒體光盤(pán)等，把一些詞匯融入?yún)^(qū)域資源的圖片等進(jìn)行教學(xué)。如在教“zoo”這個(gè)詞匯時(shí)，筆者出示香江動(dòng)物園的圖片說(shuō)：“This is Xiangjiang Zoo. It’s in Panyu.”通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的事物、情景結(jié)合在詞匯和句子的學(xué)習(xí)上，努力促進(jìn)他們開(kāi)發(fā)逆向思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生一開(kāi)始就把注意力集中在生動(dòng)形象的事物上，不僅有利于詞匯記憶和對(duì)話(huà)教學(xué)，而且，通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生也加深了對(duì)本區(qū)域的文化資源的認(rèn)識(shí)，提升了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（三）開(kāi)展專(zhuān)題課外活動(dòng)

為彌補(bǔ)課堂上對(duì)文化滲透的不足，可以組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生了解外國(guó)文化和本土文化的愿望。如舉行英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段收集資料，制作以美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、加拿大等英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情和廣州、番禺有相關(guān)聯(lián)系為主題的手抄報(bào)，收集在跨文化交往中由于文化背景的不同而鬧出的笑話(huà)等素材，通過(guò)把跨文化與本土文化作縱橫比較，學(xué)生能在愉悅的氛圍中領(lǐng)略到大千世界的美妙。但，需要注意的是，開(kāi)展的課外活動(dòng)應(yīng)盡可能是與教材有關(guān)的，且這些活動(dòng)不能過(guò)多開(kāi)展，應(yīng)適可而止。

英語(yǔ)教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基本技能的過(guò)程，而且是一個(gè)引導(dǎo)他們理解英語(yǔ)文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)文化交際能力的過(guò)程。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的、地道的、得體的英語(yǔ)。