融入區域文化 激活小學英語教學

摘 要：語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。語言又受文化的影響，反映、折射出文化。小學英語教學中應有意識地加強漢語和英語之間的社會文化知識教學，特別需要融入小學生比較熟悉的區域文化，通過比較中西兩種文化的差異，幫助學生克服和消除詞義曲解、混淆以及會話表達不得體等各種學習障礙，從而激發小學生學習英語的熱情，更有效地提高小學生的文化交際意識和語言學習能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；區域文化；文化交際

《英語課程標準（2011年版）》強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，在教育教學過程中，教師除了知識的傳授之外，更要重視學生核心素養的培養。英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現出來的態度。因此，英語學習不僅僅是語言知識的學習，更是對該語言所蘊含的文化習俗的了解。

一、區域文化對小學英語教學的積極作用

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理、有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是把區域性的文化資源制作成錄像資料、直觀教具、實物、多媒體光盤資料等，盡量把學生感到陌生的東西變成他們熟悉的，營造出一個準英語環境，為學生搭建一個輕松的學習平臺。

區域性文化資源是一個地區固有的，又為本地區人們所熟識的精神和物質體系。開發和利用好區域性文化資源，滿足學生多樣化和教師專業化發展的需要，具有重大的現實意義。因此，在進行英語教學的時候，除了加強對英語國家的跨文化教育外，適當有效地融入區域文化教育，對英語學習和教學都大有裨益。主要體現在以下幾方面：

（一）拓寬了學生的視野，增強了學生的民族自豪感

廣州是國家級歷史文化名城，是“海上絲綢之路”發祥地，也是粵劇之鄉，素有“花城”美稱。它不僅擁有眾多有歷史紀念意義和人文藝術價值的名勝古跡、聚落遺址，還保留了豐富多彩的民俗風情、傳統藝術和民間藝術，如廣繡、飄色、粵曲（劇）、南獅、雕塑等。加之其得天獨厚的地理位置與自然條件，悠久的歷史，多民族的融合，中原文化的滲透，外來文化的影響……這一切造就了獨具特色的嶺南區域文化，并與秦晉文化、齊魯文化、巴蜀文化、吳越文化、荊楚文化等地域文化一樣，成為中華民族優秀文化寶庫中的一朵奇葩。所有這些都為英語教學中討論、辯論、探究、實踐等活動提供了鮮活的資源。課堂上，教師在滲透外國文化的同時，也要用批判的眼光，對外國文化作全面的剖析，吸收其精華，剔除其糟粕，同時介紹廣州本地的燦爛文化，這將極大地拓寬學生的視野，提升學生的民族自豪感，培養學生熱愛家鄉的思想情感。

（二）促進了學生英語口語水平的整體提高

廣州地區的方言——粵語中借用的英文詞是數不勝數的，如：士多（store）、貼士（tips）、吐司（toast）等。還有英語的一些外來詞是由中文（粵語）全化而成的，如：點心（dim sum）、荔枝（litchi）、龍眼（longan）等。這些詞語的粵語發音與英語的對應詞相近，很容易產生聯想記憶，學生對這一塊語言特別感興趣，特別有親切感。通過有效地把區域文化融入課堂教學中，學生的口語水平有了很大的提高，原先有比較多的學生對英語表達沒信心，現在，不敢說、不想說、不會說的局面發生了可喜的轉變，形成了敢于說、搶著演、善于說、善于演的良好英語交際氛圍。

（三）營造了濃厚的課堂氛圍，激發了學生的學習動力

在課堂教學中滲入目標語國家的文化和融入區域文化，通過縱橫的對比，有利于學生的理解，加之區域文化學生熟悉，有助于造氣氛、激興趣、促交際。教師充分運用有關區域文化的圖片、實物、投影片、音像制品等直觀教具和做游戲、分組表演等各種活動形式，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生置身于模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景之中，在不同層次進行廣泛的語言實踐。例如：筆者在教學六年級上冊Unit 6 Festival后，把教材當作一個引子、一個圓心，讓學生講述番禺的傳統節日，如沙灣鎮的飄色、鐘村鎮的“主帥公過街”、石基鎮的“七姐誕”等，再由區域文化延伸到世界文化，學生通過多種途徑查找我國各地、世界各地的節日，了解各種節日的由來，從而開闊學生的視野，激發他們濃厚的學習興趣。

二、在小學英語教學中融入區域文化的建議

教育科學出版社出版的廣州版小學英語是一套在新課標理念指導下編寫的教材，其中Did you know部分注重學生對跨文化和部分本土文化的認識。但這部分的內容一方面相對較難，對于語言基礎還較薄弱的小學生來說，很難自主學習；另一方面這部分內容與Let’s talk、Fun with language分割開來，讓很多教師以課時緊為由而忽視這部分內容的教學。那么，如何有效地把區域文化教育融入小學英語教學中呢？筆者認為要做好以下幾點。

（一）善于挖掘教材內在的文化因素

文化因素在教材中，既可以顯性出現，也可以隱性滲透。在處理教材時，可以把一些隱性的文化與本國（本土）文化加以比較，根據學習內容與目標，靈活、有效地利用學生身邊的區域文化資源，為學生提供更為實際、更為真實的學習情境，將書本知識、學生生活、社會實際有機地整合起來，由此及彼，增進學生對西方文化的理解。如在教花朵時，問：“What is the city flower of Guangzhou？”學生回答：“Kapok.”然后問：“What is our national flower？”可能有些學生從課外書籍看到過，所以會回答：“Peony.”“What about Japan？”學生都知道是櫻花，但都不會用英語表達，此時可以馬上叫他們查字典。最后問：“What is the most famous flower of Panyu？ How many kinds of flowers are there in your house？ What are they？ ...”這些問題學生都非常感興趣，都很想知道，這時教師可以布置學生通過網絡等手段來找答案。最后，教師通過多媒體將相關答案展示給學生，學生都興致勃勃地參與其中?？傊瑢W習離不開生活，要注重從學生熟知的生活經驗和已知的背景出發，根據日常生活創設情境，使學生感到親切，從而最大限度地調動他們的學習積極性，發揮他們的學習潛能。

（二）結合詞匯和句子的學習導入區域文化

詞匯學習是語言知識教學中的重要一環，英語詞匯具有豐富的文化內涵。課堂上利用一些詞匯或句子，通過縱橫對比，向學生滲透跨文化和區域文化知識，是培養學生文化意識省時、有效的方法。

教育科學出版社出版的廣州版小學英語教材題材廣泛，圖文并茂，從一開始就吸引了師生的注意力，然而一旦實施教學，一系列問題就會接踵而來。最突出的一點是，由于教材對所涉及的題材挖掘較深，伴隨而來的問題是詞匯量大，詞匯量之大與學生原有基礎之間的矛盾顯得尤為突出。針對這一點，筆者在每一堂新課之前準備大量與本地資源有關的、學生熟識的圖片、簡筆畫和多媒體光盤等，把一些詞匯融入區域資源的圖片等進行教學。如在教“zoo”這個詞匯時，筆者出示香江動物園的圖片說：“This is Xiangjiang Zoo. It’s in Panyu.”通過學生熟識的事物、情景結合在詞匯和句子的學習上，努力促進他們開發逆向思維和發散思維，讓學生一開始就把注意力集中在生動形象的事物上，不僅有利于詞匯記憶和對話教學，而且，通過對話，學生也加深了對本區域的文化資源的認識，提升了他們熱愛家鄉的情感。

（三）開展專題課外活動

為彌補課堂上對文化滲透的不足，可以組織豐富多彩的英語課外活動，以滿足學生了解外國文化和本土文化的愿望。如舉行英語手抄報活動，讓學生通過網絡等手段收集資料，制作以美國、澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大等英語國家的風土人情和廣州、番禺有相關聯系為主題的手抄報，收集在跨文化交往中由于文化背景的不同而鬧出的笑話等素材，通過把跨文化與本土文化作縱橫比較，學生能在愉悅的氛圍中領略到大千世界的美妙。但，需要注意的是，開展的課外活動應盡可能是與教材有關的，且這些活動不能過多開展，應適可而止。

英語教學不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，而且是一個引導他們理解英語文化、提高文化素養、培養文化交際能力的過程。只有這樣，學生才能學會運用正確的、地道的、得體的英語。