體驗式教學在小學品德與社會教學中的意義和運用

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，加之近年來教學觀由以教師為主體向以學生為主體的轉變，體驗式教學作為一種新的授課方式應運而生。作為一種新的教學方式，體驗式教學改變以往老師講學生聽的傳統模式，更有利于學生參與課堂，提升學習積極性，促進自主學習。品德與社會是道德教育在課程上的體現，其落腳點在實踐本身。因此，注重體驗式教學在小學品德與社會教學中的應用將會使學生有更好的學習效果。文章分析了體驗式教學在小學品德與社會教學中的意義及其在當前課堂上的應用，希望對小學品德教師把握體驗式教學有一定的幫助。

關鍵詞：小學；品德教學；體驗式教學；意義；應用策略

體驗式教學是在教學觀向學生轉變的大趨勢下確立的一種新的教學方式，它有益于調動學生的學習積極性，使其主動參與課堂。將體驗式教學應用于小學品德與社會課程中有利于小學生在特定的情境中更好地理解所學的課堂內容，并且將道德情感更好地內化于心，并將其轉化為道德實踐，以多樣的活動形式豐富小學生的精神世界，提高小學生的道德水平。

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的年齡結構和身心發展特點，通過創設實際生活中的與教學內容相關的具體情景，力求重現場景、還原教學內容，使學生在親自經歷的過程中理解并建構知識、培養能力、塑成情感的教學觀和教學形式。體驗式教學注重學生發展的個性化，不僅關心學生在課堂上學習的客觀知識和技能，更關心學生經由課堂和教學衍生出的個體的真正的價值和情感體驗。體驗式教學要求教師根據教學內容和目標，科學地創設有益于學生內化學習內容的教學情境，使學生在體驗和經歷中加深理解。體驗式教學使得師生關系由傳播和接受轉向平等交流，而教師在這個過程中的角色則是“平等中的首席”。

二、體驗式教學在小學品德與社會教學中的意義

（一）引導學生在體驗中收獲更多

隨著新課程改革的不斷發展，體驗式教學逐漸得到廣泛的應用。從教師角度來講，體驗式教學為小學品德與社會的教師提供了一種新型的教學方式，可以幫助教師走出傳統課堂的誤區。許多學校對小學品德課程并不重視，教師在教學過程中只是一味地對學生進行說教，學生對教師所講的知識并不感興趣，且認為品德與社會課堂十分枯燥乏味。事實上，四十分鐘平平無奇的說教無法達到良好的品德教學效果，教師應該將課內知識與課外知識相結合，合理運用素材，對學生進行品德教學。小學生的年紀還小，掌握的知識也較少，單單憑借教師在課堂傳遞的知識并不能最大程度上對學生的品德進行培養。體驗式教學通過創設多種多樣的教學情境，力求將課本上的知識還原到實際生活中來。學生通過真實生活中的體驗，不僅將課本上的客觀知識更好地內化于心，還會收獲一些課堂之外的經驗。比如在學習消費行為時，課堂上可以模擬創設便利店讓學生來購買一些東西，在購買過程中，學生學會的不僅僅是如何合理地消費，還有諸如如何與售貨員等社會成員交流，這無意中鍛煉了他們的社會交際能力和激發了他們學習的興趣。

（二）調動學生的學習積極性，踐行以學生為中心的理念

體驗式教學由于形式新穎，更完美地結合了小學生的興趣點，更能夠吸引他們的注意力，因此也更容易引導他們的參與，調動他們的學習主動性，有益于學生主動建構知識和信念，這與近年來學生主體觀的轉向也是契合的，正是踐行了生本理念。在品德與社會這門課中應用體驗式教學，能更好地發揮學生在學習社會道德行為方面的主動性，因為道德素質的提高本就依賴于個體的自主學習和踐行。

（三）促進學生對情感的認知

從學生的角度來講，在小學品德與社會課堂上運用體驗式教學方式，既有利于培養學生形成良好品格，也有利于學生對社會進行進一步理解。在體驗式教學過程中，學生占據主體地位，他們可以切身參與到教學活動中，不再受到教師意志的支配，認真對知識進行學習，并在腦海中形成新的理解與感悟。同時，在體驗式教學活動中，學生可以接觸到更多與品德及社會相關的內容，使學生加深對社會的了解，并為形成良好的品格和堅強的意志打下基礎。學生在體驗式教學中通過與其他成員的互動，增進相互理解，有利于促進學生對情感的認知，這種早期情感教育對于小學生的日后的道德教育是十分有益的。所以，在教學過程中，小學品德與社會教師應該恰當運用體驗式教學方式，激發學生對于學習的積極性，提高其自主學習的能力，使學生在增進知識、技能的同時也能達到更高的思想境界。比如，在講社會責任的時候，可以讓學生扮演不同的社會角色，學生在扮演過程中將會更實際地感受到責任的重要性，同時也會明白父母、教師等社會角色與自己之間的情感聯系。這會促進學生對情感的認知。

三、體驗式教學在小學品德與社會教學中的運用

（一）情景式體驗教學

小學生年紀尚小，心理發展機制還不盡成熟，他們沒有豐富的生活經驗，主要依靠直觀感知對知識進行理解、對事物進行認識。小學生擁有較強的好奇心，對新鮮事物十分感興趣。小學品德教師要清楚地認識到學生的特點，在符合學生實際接受能力的基礎上，開展與教學內容相關的體驗式教學活動。教師可以將學生生活中遇到的事情或場景當作情境材料，適當添加趣味性因素，使學生在學習過程中體會快樂，從而更加樂于參與到學習活動中。比如在講《我國的地形地貌》時，可以播放相關視頻讓學生更好地理解相關的內容知識，并讓學生對本地的地形地貌進行討論和辨析，做到學以致用。

（二）問題式體驗教學

在一定程度上來講，學習是提出問題、進行探究并對問題進行解決的過程。在傳統課堂上，教師更加注重完成教學內容，而忽略了培養學生提出問題并解決問題的能力。在小學品德與社會課堂上，教師應該適當運用問題體驗式教學方式，為學生設置合理的問題情境，引導學生根據問題進行探索，在解決問題的過程中學習知識。在設置問題情境時，教師要考慮學生的特點與接受能力，結合其智力水平與興趣愛好，從學生的角度出發設置情境，使學生運用其所掌握的知識與生活中累積的經驗對問題進行解答。比如在學習《我的好朋友》時可以問學生“你的好朋友是誰？”“你們是怎么成為好朋友的？”這些問題，通過一步步深入引導學生掌握知識。

（三）倡導知行統一

傳統的課堂傾向于說教，然而，對于小學生來講知道并不代表可以指導行動，因此，教師在傳授思想意識的同時，更應該指導學生深入實踐，做到知行統一。比如在講《做誠實的好孩子》的時候，可以讓學生反思自己的行為中哪些是誠實的，哪些是不誠實的，應該如何改正。

（四）開展多樣化的互動活動

實踐體驗是體驗式教學的精髓，小學品德與社會教師可以組織學生進行多種多樣的互動活動，比如小組合作、主題演講、社會實踐等。在進行《秋天的畫》的教學時，教師可以將全班學生進行分組，每四人一組，組織學生進行小組合作學習，要求組內成員積極討論，共同制作出一幅畫。同學們爭相表達自己的想法，并對其他人的想法進行補充與完善，在和諧融洽的氛圍下，各個小組都制出了具有各自特色的秋天之畫。教師鼓勵各組選出一名代表，向師生展示其小組成員共同完成的作品。隨后，教師讓學生對其他組的作品進行點評，對學生進行鼓勵，為學生講解與課程相關的知識，并對活動進行總結。比如在學習《節約用紙》時，教師可以先播放一些相關的新聞視頻，然后讓學生小組討論不節約用紙的后果，從而引導學生樹立正確的價值觀。

體驗式教學結合了小學生的年齡結構和認知發展、身心發展特點，抓住學生的關注點、興趣點，強調學生的參與和實踐，將體驗式教學應用于小學品德與社會課堂中有利于教師更好地把握品德課堂，并培養學生良好的道德品質，幫助學生發展良好的親社會性行為。