為生長而教，建構(gòu)生長型語文課堂

編者按：“語文為何”與“語文何為”，是語文教學(xué)的兩個(gè)核心問題，也是追求優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂的語文人必須思索的問題。在對這兩個(gè)問題的思索中，丁之境老師嘗試用生長來詮釋語文教學(xué)，構(gòu)建了生長型語文課堂。他的語文課堂順應(yīng)了兒童的生長規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，主體指向?qū)W生，過程指向自主，目標(biāo)指向生長；不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語言、思維、精神的生長，還為學(xué)生未來的生長積蓄了能量。在生長型課堂構(gòu)建的過程中，丁之境老師也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)出了自己的語文課堂教學(xué)新境界。

丁之境，現(xiàn)為廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文高級(jí)教師、廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人、廣州市“百千萬人才培養(yǎng)工程”第三批名教師培養(yǎng)對象實(shí)踐導(dǎo)師。曾獲得廣州市十佳青年語文教師、廣東省教育廳崗位排頭兵、第六屆“語通杯”全國中語“教改新星”等榮譽(yù)稱號(hào)，在廣東省初中語文教師作文教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。2017年6月，成為全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》扉頁人物，該刊“成長之路”欄目以“探尋語文課堂教學(xué)之境”為題展示了其專業(yè)成長的歷程。教學(xué)成果《“言文統(tǒng)一”教學(xué)觀指導(dǎo)下的初中文言詩文教學(xué)策略研究》在廣州市教育研究院首屆教育教學(xué)成果評選中榮獲一等獎(jiǎng)；教學(xué)論文、教學(xué)案例等多次在省級(jí)評選中榮獲一等獎(jiǎng)；多次應(yīng)華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)等高校之邀請擔(dān)任“國培計(jì)劃（省級(jí)培訓(xùn)）”“省級(jí)骨干教師培訓(xùn)”等項(xiàng)目的授課專家；在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)與研究》《語文月刊》《青年文摘》《羊城晚報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文、教學(xué)案例、文學(xué)作品五十余篇，兩篇教學(xué)論文被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載；主持或參與多個(gè)省、市級(jí)重點(diǎn)課題；主編及參編教輔圖書多種，撰寫專著《語文·生長》，并由花城出版社出版。

愛上語文是一生的事

丁之境老師說，因?yàn)閻鬯詯郏@也許是他職業(yè)選擇的唯一理由……他已記不清楚是從何時(shí)愛上語文的，但他清晰地記得這樣的畫面：小學(xué)時(shí)，每天放學(xué)都要到老師辦公室進(jìn)行口頭作文，隨便說，說完了跟著老師一起回家。山上的狗尾巴草，還有師生行走聊天的剪影映進(jìn)了那輪橘黃的落日里。初中時(shí)，老師要求每天都要在本子上寫日記，隨便寫，摘錄自己喜歡的話語，記錄自己的心情，本子上的一筆一畫跳動(dòng)在課桌上那閃爍的燭光里……

于是，他固執(zhí)地認(rèn)為自己的生命是應(yīng)該與那些曼妙的文字相伴的，固執(zhí)地想成為像他之前的那些語文老師那樣的教師，所以他的高考志愿從頭到尾填的都是師范大學(xué)中文系。丁之境老師回憶道，當(dāng)年他以優(yōu)異的高考成績開啟了“半床明月半床書”的大學(xué)生涯。大學(xué)期間他如魚得水，先后擔(dān)任學(xué)校校報(bào)學(xué)生主編、學(xué)生會(huì)主席。因成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出，畢業(yè)時(shí)接到了學(xué)校留校工作的通知，但他得知要到校長辦公室從事行政工作，與自己所好相去甚遠(yuǎn)，他毅然放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)，選擇到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)做一名語文老師。他想把自己對語文的愛傳遞下去，想把方形文字根植在每個(gè)學(xué)生的心里……

構(gòu)建生長型的語文課堂

愛語文不等于就會(huì)教語文。初登講臺(tái)，丁之境老師追求的語文課是唯美的，是詩意的，他恨不得把所有美好的文字、情感、作品一股腦兒全給學(xué)生，希望在文學(xué)的熏陶下每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)識(shí)上的富翁、精神上的貴族、情趣上的雅士。但他漸漸發(fā)現(xiàn)語文課上自己講得太多了，進(jìn)而意識(shí)到一旦教師用自己的精彩代替了學(xué)生的精彩，課堂就會(huì)陷入停滯狀態(tài)，師生就會(huì)停止生長。“學(xué)然后知不足，教然后知困。”語文課應(yīng)該是什么樣的？語文為何？語文何為？他開始思考這些之前從未思考過的問題。下班之后，他貪婪地與名著對話、與名家交流，從孔夫子、夸美紐斯、杜威到蘇霍姆林斯基，從實(shí)用主義、建構(gòu)主義、人文主義到多元智能……其中美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威的觀點(diǎn)對丁老師的影響頗大。丁老師說，當(dāng)讀到杜威的“教育就是不斷地生長，在它自身之外，沒有別的目的”這句話時(shí)，他有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。他還想起了在《莊子·寓言》中讀過的一句話——“萬物皆種也”，這句話講的是萬物化育的規(guī)律：天地化育萬物，萬物遵循其自身的規(guī)律，蓬勃生長，生生不息。在多年語文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，丁老師師法自然，遵循教育之道，開始嘗試用生長來詮釋自己的語文教學(xué)。

用生長來詮釋語文，不僅僅因?yàn)椤叭恕本哂猩锷L的特性，更在于一種教育觀的轉(zhuǎn)變，即從“教師中心”轉(zhuǎn)到“兒童立場”。丁之境老師尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命的自我生長。他說：“教師只能幫助學(xué)生成長、引領(lǐng)學(xué)生成長，我們不可能取代學(xué)生成長，更不可能命令學(xué)生成長。我們能做的只能是給學(xué)生提供生長的土壤和展示的舞臺(tái)，讓每個(gè)生命以其自然之偉力促使自己提升。”尊重的前提是理解，他曾在文中飽含深情地說：“深深理解孩子的成長之痛，感同身受地去貼近每一個(gè)拔節(jié)的生命，盡最大的可能為孩子拔除痛苦，這就是教育的慈悲心。”他對孩子的理解和尊重是深入骨髓的，他會(huì)為一個(gè)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步而欣喜若狂，他在愛學(xué)生的同時(shí)還不忘提醒自己要給予學(xué)生光輝的燦爛與自由。

在這樣的教育觀引領(lǐng)下，他認(rèn)識(shí)到教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，每個(gè)生命個(gè)體都具有生長的需要。有此認(rèn)識(shí)，建構(gòu)生長型語文課堂，對他而言，便成了一件自然而然的事情。他說：“我一直在努力，希望自己的語文課能帶給學(xué)生智慧的啟迪、愉悅的享受、永恒的生長。我希望自己的每節(jié)語文課，都是孩子們自由精神的盡情舒展，是課堂生命的自然綻放。”他是這樣說的，更是這樣做的。他的語文教學(xué)有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

一是重視學(xué)生生長欲望的激發(fā)和呵護(hù)。讓學(xué)生喜歡上語文，點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情是丁老師一貫的追求。他很認(rèn)真地說：“一個(gè)語文老師最重要的不是把一節(jié)課設(shè)計(jì)得如何完美，而是引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、喜歡思考。我真的不在意我的課是否完美，但我在意學(xué)生們是否因?yàn)橄矚g我而喜歡上語文。”

二是重視課堂生長點(diǎn)的尋找和發(fā)現(xiàn)。他說：“教師在備課時(shí)務(wù)必要思考的問題是學(xué)生的思考點(diǎn)在哪里？我們要從哪里出發(fā)？最后我們要去到哪里？教學(xué)必須從學(xué)生的‘起點(diǎn)’出發(fā)，去尋找合適的教學(xué)策略。”他的很多優(yōu)秀課例都是從學(xué)生的疑惑開始，從學(xué)生的生長需要出發(fā)的。在這樣的課堂上，學(xué)生開始生長，課堂開始生長，最終生長出了無限的精彩。

三是重視學(xué)生生長空間的打開和拓展。他早已不滿足于教讀一篇篇課文的教學(xué)方式，而是有意識(shí)地建構(gòu)自己的課程體系。他這樣描述自己心目中的理想課堂：“在言語實(shí)踐中提升學(xué)生智慧，在情感體驗(yàn)中豐富學(xué)生心靈，在精神涵育中發(fā)展學(xué)生思想。”他嘗試著將閱讀、寫作、聽說、語文活動(dòng)融入日常教學(xué)，他帶著學(xué)生共讀一本書，共寫一篇文，進(jìn)行專題寫作、深度寫作，開展課前5分鐘微作文分享，編印班報(bào)，排練課本劇……注重讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語言實(shí)踐中領(lǐng)悟、掌握語言的特點(diǎn)和規(guī)律，獲得必要的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，從而提升他們的言語能力。他的課堂通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)、大量的閱讀寫作等途徑，為學(xué)生的生長拓展出巨大的空間。他的課堂不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下的語言、思維、精神的生長，還為學(xué)生未來的生長積蓄了能量。

在構(gòu)建生長型語文課堂的過程中，丁之境老師側(cè)重于文言文教學(xué)和作文教學(xué)改革，并取得了顯著成效。針對文言文教學(xué)低效、僵化的弊端，他總結(jié)提煉出了初中文言文“四文一體”的教學(xué)模式，該教學(xué)模式依托語言文字，以語言文字為紐帶，將文字、文章、文學(xué)、文化四者融合為一個(gè)整體。該教學(xué)成果提高了文言文課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升了學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)。該教學(xué)模式成為廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語文教學(xué)的一個(gè)特色，并在廣州市教育研究院首屆教學(xué)成果評審中榮獲一等獎(jiǎng)。針對作文教學(xué)低效、無序的痼疾，他明確提出了初中階段寫作教學(xué)“三結(jié)合”的教學(xué)主張：將寫作和閱讀相結(jié)合，將寫作和活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)生自由寫作和教師課堂寫作教學(xué)相結(jié)合。該教學(xué)主張重視學(xué)生寫作興趣、寫作意志、寫作意圖、讀者意識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，有助于學(xué)生形成寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作積累，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。該教學(xué)成果也產(chǎn)生了一定的影響，丁老師先后受邀在廣州市白云區(qū)、海珠區(qū)、越秀區(qū)乃至全市教研活動(dòng)中開設(shè)講座。

在共生共長中走向卓越

萬物并育而不相害，丁之境老師覺得教育的最美樣態(tài)也應(yīng)如此，學(xué)生之間、師生之間、教師之間應(yīng)該共同生長，相互滋養(yǎng)，使得成長更豐富多彩，使得教學(xué)生態(tài)得到優(yōu)化。

丁之境老師認(rèn)為，教育應(yīng)該具有滋養(yǎng)人性的功能，從他的幾位學(xué)生回憶語文課的文章里，我們可以看到這種滋養(yǎng)對學(xué)生精神生長的哺育作用。對學(xué)生精神發(fā)育的滋養(yǎng)，一個(gè)很重要的方式是他和學(xué)生共同寫作。“師生共寫”是他作文教學(xué)的一個(gè)常態(tài)，直接用老師和學(xué)生的寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生形成正確的寫作認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、揭示寫作思維過程、教授學(xué)生寫作方法、培養(yǎng)學(xué)生的生命敏感、豐富學(xué)生的心靈世界……在教和寫中，丁之境老師和他的學(xué)生一起蓬勃生長。他的學(xué)生在學(xué)校組織的各項(xiàng)語文活動(dòng)中大放異彩，在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了大量作品，在考試中也取得了優(yōu)異的成績。在2017年廣州市中考中，丁老師的學(xué)生倪雋以語文148分的成績勇奪廣州市語文單科第一和總分第一，他任教班級(jí)中135分以上高分人數(shù)占全年級(jí)的80%以上。

教學(xué)相長，好的教學(xué)不只是滋養(yǎng)學(xué)生，還是滋養(yǎng)教師、豐富教師的過程。在和學(xué)生共同寫作過程中，學(xué)生在生長，教師也在生長。丁之境老師在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了大量文學(xué)作品，他是這樣認(rèn)識(shí)寫作的意義的：“寫作漸漸成了我的生活常態(tài)，并且使我實(shí)現(xiàn)了突變式的成長。在寫作中安頓自己不斷奔突的靈魂，讓自己變得更具清醒、更具張力，也更有希望。”

因教學(xué)業(yè)績突出，他先后成為廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)首批名師工作坊坊主、廣州市“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象實(shí)踐導(dǎo)師、廣東省中小學(xué)名師工作室主持人。在他周圍聚集了一批熱愛語文的同道中人，他們以工作室為平臺(tái)，以團(tuán)隊(duì)為力量，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為路徑，以主題、課例、研討、培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合為行動(dòng)方式，探索語文課堂教學(xué)規(guī)律，打造生長型語文課堂，為他們成為學(xué)校或區(qū)、市的名師打下良好的基礎(chǔ)。工作室成員陳鏗老師在廣東省初中語文文言文教學(xué)大賽和首屆廣東省中小學(xué)青年教師教學(xué)能力大賽初中語文決賽中均榮獲一等獎(jiǎng)；工作室成員張玉石老師德育工作和語文教學(xué)工作齊頭并進(jìn)，先后被評為“南海區(qū)名班主任”“佛山市名班主任工作室主持人”；工作室成員許瑞恩老師成為湛江市中小學(xué)名師工作室主持人；工作室成員李科良老師作為教齡才三年的青年教師，在2016年初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)秀課例評選活動(dòng)（現(xiàn)場教學(xué)大賽）中榮獲一等獎(jiǎng)……在語文的殿堂里，他們相互照耀，縱生相長。

丁之境老師的語文教學(xué)順應(yīng)了兒童的生長規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，主體指向?qū)W生，過程指向自主，目標(biāo)指向生長，他的語文教學(xué)開始走向精微和深遠(yuǎn)，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。

中山大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，廣東省作家協(xié)會(huì)副主席謝有順說：“丁之境老師的語文教學(xué)富有文化情懷，重在培育靈魂、塑造人格，他用師生共寫的方式引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)語言的美，觀察世界和人心的精微之處，俯身傾聽每一個(gè)稚嫩心靈的呢喃或吶喊，致力于讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的精神成人。”

廣東省教育研究院中學(xué)語文教研員馮善亮老師說：“丁之境老師走出了具有自己教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)之路。他很理性地在自己課堂上克制自己的浪漫率性，把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有更充足的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)；他很大膽地刪繁就簡，整合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，讓課堂變得簡約而靈動(dòng)。他的課堂變得樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)。他形成了儒雅的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)出了自己的語文課堂教學(xué)新境界。”

向下生根，向上生長，這是樹的風(fēng)采，也是追求靈魂卓越的人應(yīng)有的生命姿態(tài)。丁之境老師深深扎根于語文教學(xué)這塊沃土中，在教與寫中蓬勃生長，不斷豐富、深化他的生長型語文，必將長成一棵巍巍而立的大樹！