幼兒園課程建設策略探析

摘 要：幼兒園課程建設的核心意義在于實現幼兒的主體價值，促進幼兒健康成長。如何將幼兒園課程建設與《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行有效整合，從而提高幼兒園課程的教學質量？文章從幼兒園管理者的角度出發，提出了四個策略：構建多元化課程、制定課程框架及目標、提高教師專業能力、打造特色品牌。

關鍵詞：幼兒園；課程建設；策略

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒園進行課程建設的指導性綱領。幼兒園管理者要思考課程設置的合理性、科學性、全面性，才能更好地促進幼兒健康、快樂、有序發展。以下是筆者近年來的一些關于課程整合的思考，供同行分享交流。

一、傳承與創新，構建多元化課程

（一）注重綜合手段，整合五大領域全覆蓋

《綱要》指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容應該相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，我園以整合各教材優勢并充分考慮幼兒已有的生活、學習經驗為基礎，以幼兒日常生活和當前的學習活動為線索，每周的課程安排都涵蓋五大領域，并以此綜合各領域內容為序列主題教育活動“活動導圖”，如此具有高度的綜合，既避免了五大領域之間的割裂現象，加強了五大領域之間的聯系，實現了課程建設覆蓋的全面性，又保證了五大領域內容的平衡性。

（二）改革單一集體教育的模式，實現集體、小組與區域共存

傳統的教學形式都是單一的集體上課，都以高結構的課程為主。現在我園的課程涵蓋了高、中、低三種結構。課程貫穿于幼兒的一日生活，教學形式有集體、小組、個別、區域活動等。高結構課程是五大領域課程（健康、社會、語言、科學、藝術）的有機整合，它們相互滲透促進幼兒發展。這一類課程載體是教材，是行為性目標，教師需要做好指導者和引領者，開展形式以集體教學為主。中結構課程以區角、功能場室等為基地，是表現性目標，教師要扮演好支持者和提供者的角色，開展形式以分組、個別教育為主。低結構課程以教具、學具和玩具等為載體，是生成性目標，是孩子自發、自選的游戲，教師要做好幼兒的游戲伙伴。

（三）注重生活教育，把握生活環節的教育意義及價值

生活教育有利于培養幼兒良好的個性和行為習慣，有利于面向全體幼兒，因材施教。我園非常注重挖掘一日生活各個環節的教育作用，并制定了《一日生活各環節組織觀測點》，指引班上三位教師合理分工，指導教師把握每個生活環節的教育意義及價值，使幼兒在生活中學會生存，學會共同生活，養成良好的行為習慣；也使生活教育活動在幼兒的發展中發揮潛移默化、水滴石穿的功效，為幼兒長久的發展奠定扎實的基礎。

二、探索與實踐，制定課程設計框架及目標

（一）立足培養目標，制定課程設計框架及目標

我園結合自身的發展歷程，以及幼兒身心發展的特點，因地制宜地確立了本園的教育理念和總目標：以幼兒發展為本，培養健康活潑有自信、文明樂群善交往、好奇好問愛探究、親近自然慧成長的兒童。總目標又細化分解成年齡目標、學期目標、主題目標、周目標、日目標、活動目標。目標內容涵蓋健康、語言、科學、藝術、社會五大領域，初步形成了課程的目標體系。

（二）根據目標體系，成立課程實施監控小組

根據課程的目標體系，我園成立了課程實施監控小組。課程實施監控小組由園長助理、主任、級組長、骨干教師組成，分級組制定學期課程實施計劃以及詳細的課程內容進度表。在設置進度表安排時，特別注意幼兒學習課程所需知識先后之間的聯系。這樣有助于幼兒獲得系統化的知識和生活體驗。課程內容要求涵蓋以下領域：組織體系是以生活活動、游戲（戶外）活動、學習活動以及家園社區活動為主；評價體系是以半日生活組織、節目活動、大型活動為主，形成“診斷性評價——階段性評價——終結性評價”的評價體系。課程實施監控小組從橫向和縱向制定了課程的具體內容，便于教師有計劃、有序地開展一日生活活動，從而促進幼兒均衡、健康發展。

（三）全面布局空間與環境的安排，讓各班有序開展活動

由于幼兒園場室和空間等資源有限，在統籌好課程進度后，每學年的初期，幼兒園管理者就要考慮五大領域課程的活動場地——戶外、室內的環境布置了。要做到各場地的合理使用，充分利用每一個場地，讓每一個場地都發揮其教育功能。最后進行匯總安排，每個班結合這份場地使用安排表，融入每周計劃的每日活動中，這樣才能均衡、充分合理地利用課程資源并且有效發揮其教育功能。

三、指導與支持，提高教師的專業能力

（一）加強園本培訓，有效提高教師參與建設課程的積極性

我園為有效提高教師參與建設課程的積極性，特制定園本培訓的具體措施。首先是有針對性地進行《指南》具體內容的培訓，指導教師深刻理解《指南》的內容，熟悉每個領域的目標與要點；其次是要求教師必須通過學習與運用《指南》的測試，幫助教師熟讀熟記《指南》的內容；再次是有針對性地提高教師的專業化水平，大力宣講《幼兒園階段的主要學習內容》；最后是幼兒園管理者圍繞園本培訓，進行相關內容的提煉并開展相關的講座。

（二）預約聽課，幫助不同層次的教師成長

教師因教齡、經歷等不同，其專業發展水平是存在一定差異的，各個層次的教師都有其優勢和不足。為了提升教師的專業能力，提高教師的教育教學能力，我園采取了日常預約聽課的方式，來指導教師成長，保障課程教學的質量。在預約聽課中，我們不僅研究課的形式，探究最佳教學方法，形成“個別指導——抓住重點——反思調整”的指導思路，還形成“討論指導——試教——評析——第二次試教——成熟活動”的研究模式。如此循環，不斷改進，探索出了許多有利于提高教學活動質量的規律，讓老師們抓住各領域的執教規律，幫助不同層次的教師成長。

此外，我們還預約教師半日生活組織觀摩，因為一個成熟的教師不只是會開展一個學習活動，對孩子的生活教育、半日組織各環節的有效性的把控也是非常重要的。對教師半日生活組織觀摩，我們重點關注三個教師之間的合作與分工，關注教師是否有效組織各生活環節，抓住每個環節的教育價值及有效指導。這樣形成“優質半日生活組織的模板”，讓新老師以及年輕教師進行學習模仿，從而促進全園各班的一日生活組織質量的整體提高。

四、教研與研討，打造特色品牌課程

（一）美術教育

我園承擔的課題《幼兒美術教育活動中創新潛能的開發與培養》在探索美術教育活動系統化課程的開展，促進幼兒創新潛能的發展方面，取得了顯著成效。課題研究成果也因此榮獲佛山市禪城區首屆教育科研課題研究成果二等獎和廣東省中小學創新成果三等獎。此外，我園在此基礎上更是把美術教育特色實行“抱團成長”，承擔佛山市基礎教育科研共同體《幼兒園創意美術課程的開發與應用研究》課題的研究工作，帶領共同體園，深挖美術教育特色，構建美術系統化課程，并以區域環境創設和幼兒園環境創設為重點，彰顯美術教育特色氛圍。我園美術教育課程經過科研引領，已形成我園的特色品牌課程。

（二）健康教育

我園曾經承擔過區級課題《幼兒自信心培養的行動研究》的研究，并在此基礎上繼續深入研究，于2014年成功立項廣東省“十二五”強師工程項目《基于成功體驗下幼兒自信心培養的實踐研究》，打造我園心理健康培養的系統化課程，培養身心健康的孩子。我園在課題深化課程建設的基礎上，以健康教育為切入口，成功立項了廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園，并深入開展我園健康特色教育，使我國成為在《指南》指導下實施健康教育的示范園。

幼兒園課程建設是一項系統工程，如何合理設置課程，如何促進教師專業能力發展是研究的關鍵點也是難點，需要我們勇于實踐，勤于研究，善于調整，這樣才能實現教育質量的有效提高。回顧近幾年的課程實踐，我們在課程建設方面進行了有益的探索，有了初步的體會和經驗。但同時我們也意識到，實施過程中教師與課程的關系、教師與幼兒的關系還有待于進一步探索，必須加強對教師隊伍的培訓和培養，持續有效地將《綱要》和《指南》的基本思想落實在課程建設中。總之，幼兒園課程建設任重而道遠。