試論如何有效轉化后進生

有人說，兒童是一本書，要讀懂這本書并非易事。作為班主任，每帶一屆學生，總會或多或少地遇到后進生，要讀懂這些后進生非下苦功不可。

一、后進生個例分析

2015學年，筆者接手四（2）班，班里的一個男生——小原讓筆者每天的教學工作都充滿了挫敗感。

小原不愛學習，經常擾亂課堂。筆者叫大家做課堂練習：把一個反問句改成陳述句。小原大聲說：“這么多字呀，我兩年也寫不完呀！”頓時全班哄堂大笑，使授課無法正常進行。每次科任老師上完課，筆者總要處理各種投訴：這邊，科任老師說小原在課堂上搗亂，要筆者協助教育；那邊，同學說小原向他身上扔東西，還說小原什么都扔，扔紙團，扔窗臺上小盆栽里的泥巴，扔早餐吃剩的雞蛋黃……

小原不講文明，不愛衛生，常說粗話，隨地大小便的事常有。小原的異常困擾著筆者。要怎樣來轉化他呢？筆者一直在思考這個問題。

二、后進生形成的原因剖析

教師與家長都是孩子健康成長的教育者和責任人。為了小原的健康成長，筆者捧著一顆負責任的心，進行了第一次家訪。

原來，小原的父母受重男輕女思想的影響，比較嬌縱小原。小原的父母文化水平有限，只知道拼命賺錢養家糊口，卻忽視了對孩子良好習慣、優良品德的培養。小原在家人的寵愛下自小就嬌生慣養，為所欲為。讀幼兒園時家長還未意識到自己孩子的問題，到了小學低年級時盡管頻頻接到老師的投訴電話，也沒太在意，以為孩子還小，長大一些了自然會改變。當老師投訴小原不聽課時，家長就在家給他補課，教他做作業；當老師投訴小原在校捉弄同學時，家長就來學校向同學道歉……低年級三年，就在老師的投訴、家長的彌補中過去了。

走出小原家，筆者腦海中回蕩著一句話：教好一個孩子，幸福一個家庭。

三、轉化后進生的策略

“教好一個孩子，幸福一個家庭。”小原的高年級由筆者教，筆者不能讓他再出現低年級時的狀況。于是筆者向小原低年級時的老師取經。她們告訴筆者：小原是個特殊孩子，學習上的事不用理會，你只要告訴家長，今天學哪課，做哪些作業，家長就自然會教他。你只需管好他的紀律和安全就行了。筆者疑惑了，他的學習就不管了嗎？文化水平不高的父母還能勝任教孩子高年級知識嗎？他的紀律這么差，能保證他不闖禍嗎？放任不是辦法，時刻監管更不是辦法。筆者寢不安席，無計可施。

四年級的一次軍訓，筆者計由心生。軍訓時，小原在威嚴的教官面前跟其他孩子沒什么兩樣，“立正、稍息、齊步走”……一舉手、一投足都是中規中矩、符合標準的。筆者暗喜：小原絕對是一個正常的孩子，不能把他當特殊孩子，要拿出像教官一樣的威嚴，對他高標準、嚴要求，讓他改掉壞習慣。

“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”“家庭教育是所有教育的基礎，家長是孩子教育的第一責任人。”“教育好孩子的關鍵是要先得到孩子父母的配合與支持。”筆者再次捧著這顆負責任的心進行了第二次家訪，并與家長達成共識：家校配合，齊抓共管，從嚴格要求開始，培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。

（一）嚴格要求，說到做到

要小原在課堂上跟其他同學一樣老實聽課，必須來點“硬手段”。上課時，小原的手一直沒有消停過，什么東西到了他的手上都成了玩具。管住他多動的手，是讓他認真聽課的開始。筆者把他的課桌清空，桌面只留上課用的物品，其余東西全收進書包。這樣，他能玩的東西就很有限了。講課時，要求大家邊聽課，邊做筆記，下課時，筆者逐一檢查筆記，孩子們完成筆記后方可下課，說到做到。小原嘗了幾次因沒抄筆記而不能下課、不能玩耍的滋味后，貪玩的他終于肯在課堂上或多或少地抄一點筆記了。能抄筆記，這是他聽課的開始。接下來，還得管住他那張亂說話的嘴。在征得家長的配合后，筆者跟小原協商好，在課堂上亂講話超過三次，就要打電話告訴家長。他的家人還是很配合老師的，小原被父親教訓了幾次后學乖了，不再隨心所欲地講話了。

（二）賞識教育，激發興趣

興趣是最好的老師，學習的動力源于興趣。捕捉閃光點，實施賞識教育，是激發學習興趣的可行辦法。小原是外地人，自小講普通話，讀書很好聽。讀書時，筆者就把麥克風遞給他，讓他做領讀員。他很高興，并且越讀越有勁。他記性不錯，只因心不在學習上，注意力才不能集中到書本知識上。筆者讓他當背書小組長，前提是自己必須先于大家背熟，憑家長簽名才能幫組員背書。家長告訴筆者，他自從當上背書小組長后，背書便很勤快，叫他吃飯都說要背完才吃。小原幫組員背書時比老師還細心，一點錯都不放過。幫人背書的過程也是他復習鞏固的過程，一舉兩得。

（三）寓教于樂，營造和諧

小原課堂紀律好轉了，課間紀律還是很差，捉弄同學的現象幾乎天天有。美國教育家阿德勒說：“孩子做的每一件事似乎都表達了他的全部生活和人格，不了解這一隱情背景就無從理解他做的事情。”家庭教育固然與小原的異常有直接聯系，小原總跟同學產生矛盾，這就不僅僅是錯在小原了。溝通從關愛開始，筆者把小原請進辦公室，一改平時的威嚴，跟他促膝談心。原來，在他低年級時，不但老師把他當特殊學生，就連同學也把他當特殊學生。同學都不愿跟他做同桌，老師用命令的口吻安排時，必遭同學及其家長的反對。課間也沒有同學愿意跟他玩。如果有同學的東西不見了，更是不分青紅皂白地賴在小原身上，小原滿肚子委屈無處可申，就想到了報復。于是惡性循環便開始了，同學越不理會小原，小原越搞惡作劇報復。

解鈴還須系鈴人。班級凝聚力是一個班級前進和發展的動力源泉。為了提高班級凝聚力，筆者開展了許多說明團隊合作重要的主題活動，寓教于樂。如“嚴于律己，寬容待人”主題班會、“欣賞是一種善良”專題演講、“我運動，我快樂”拔河比賽活動等，讓同學樹立“班級是我家，和諧靠大家”的思想。一次由家委會組織的親子戶外實踐活動，更是同學與小原打成一片的良好開端。在整個親子活動過程中，家長與家長、孩子與孩子互相理解、互相幫助。家委會代表的一番發言升華了這次親子活動的主題：緣分使我們相識，活動增進我們的友誼，我們的孩子在學校難免會經歷一些不如意的事情，但是，家長要妥善處理好孩子之間的矛盾，本著“大事化小、小事化無”的理念，用“友善、寬容”的言行，化解孩子間的矛盾，讓孩子彼此間建立和諧的關系，為小學生活留下美好的回憶。

有意義的團隊活動如春風化雨，潤物無聲。到了五年級，小原已經完全能和同學們和睦相處了。期末，我們班被評為文明班和衛生先進班。看著這獎狀，一幕幕小原與同學和諧相處的美好畫面再現在筆者的腦海，筆者不禁笑了起來。

（四）親子閱讀，引導做人

書是人類進步的階梯，閱讀使人成長。小原的媽媽在圖書館工作，借書很方便。筆者列出適合四至六年級孩子閱讀的書目發給她，讓她借出這些書，利用假期與孩子共讀，探討書中的內容，分享閱讀的體會，學習做人的道理。小原書看多了，嘴里常蹦出一些名言警句，如“學好三年，學壞三天”“小時偷針，大時偷金”“吃得苦中苦，方為人上人”等，24字社會主義核心價值觀更是背得滾瓜爛熟，且能付諸行動。有一次，學校組織為小羅小學患白血病的學生捐款，他大聲說要捐200元。考慮到小原的家境并不寬裕，筆者告訴小原的爸爸，捐幾十塊表示愛心就行了。他的爸爸說：“難得孩子有這份愛心，我一定要支持孩子，就捐200元吧。”小原捐出的200元，展現了小原善良的心靈以及其家長對學校工作的支持。

四、成功轉化后進生

春天播撒種子，夏天默默耕耘，秋天就有了收獲的喜悅。期末考試，看到小原語、數、英三科都在80分以上，筆者連忙向他的爸爸發微信說：“小原進步了，語、數、英三科都獲得優秀的成績。希望他在今后的每一次考試中，都能交出一份優秀的答卷。”很快就收到了家長的回復：“老師用心良苦！小原能學好，有賴老師的悉心教導！我們全家都很感謝您！”

真是“教好一個孩子，幸福一個家庭”。小原這本難讀的書，筆者讀懂了他，除了借助“家校合作，共育孩子”的力量，還憑心中始終堅持的一個信念：不能輕易把一個正常孩子列入特殊孩子的行列，這也是一種愛。作為一個教育者，愛孩子，懂教育，善溝通，才能收獲這份幸福與喜悅！