基于課堂觀察的主題式二度研修探析

摘 要：新課程改革需要校本研修培育優秀的教師。我們構建了“提出問題→確定主題→教學設計→確定觀察點→設計觀察量表→一度教研（課堂觀察）→數據分析→二度教研（課堂觀察）→提煉總結”的主題式二度研修操作模式，促進了教師群體的共同發展，營造了“合作、共享、創新”的教研氛圍，辦學特色初露端倪。

關鍵詞：小學數學；課堂觀察；主題式；二度研修

一、“主題式二度研修”操作模式的定義

基于課堂觀察的“主題式二度研修”操作模式，即以課堂觀察為工具，以教師在課堂教學中如何構建有效教學為目標，以教學反思為突破口，以觀課、評課、說課、改課為載體，以教師之間形成“互為對話——理論提煉——問題建議——反思提升”循環式的研究為模式。教師在學習中整合，在思辨中明晰，在實踐中反思。“主題式二度研修”操作模式引導教師在主題思考、課堂觀察、數據分析、建議交流中提高教育教學能力。其基本流程為：提出問題→確定主題→教學設計→確定觀察點→設計觀察量表→一度教研（課堂觀察）→數據分析→二度教研→提煉總結。基本做法是：（1）主題確定——教研小組教師互相聽課，組內教師討論確定，具有一定操作性、能推廣運用的問題。（2）一度教學研究——專人負責，備課組內進行研討，根據主題，著力于操作策略中存在問題的反思，搜集資料，研究解決措施，必要時向聯系人員請教。（3）二度教學研究——聯系人員介入，教研小組教師事先收集有關主題的資料、問題，二度教學后，備課組人員接受全體教師的質疑問難，形成較全面的教學策略，如果有必要可以再次開展教學研究。

二、“主題式二度研修”模式的具體操作

下面以《多邊形面積整理與復習》課時為例，談談“主題式二度研修”模式的具體操作。

（一）一度研修

1. 提出問題

教師的理答是教師對學生回答表現及結果的反應和處理方式，是體現教師課堂教學調控能力、獲得課堂反饋的主要方法。

2. 確定觀察點

通過對教師理答方式觀察，反思問題存在的原因，提出建設性的意見，是我們本次課堂觀察的目的。

3. 設計觀察量表（見表1）

4. 分析數據，提出建議

（1）分析數據

從觀察量表的結果來看，老師在理答時運用追問方式所占比例最大為41.6%。如果老師善于追問，就會讓學生增強自信，指引學生在答案中再思考，從而使答案越來越明晰。

對學生回答進行鼓勵和稱贊的占21.3%，說明老師非常注重這一理答方式。當學生回答問題精彩時，老師應給予真誠的表揚，如“你真了不起”“你的見解很獨到”“謝謝你又教會了我一種方法”等，這既是對學生的肯定，又能激起學生對學習的興趣和自信。

課堂上教師打斷學生回答或代替學生回答的情況沒有出現，對學生的回答不理睬或是消極批評較少，只占8.3%，說明老師從始至終都有意識地保護學生回答問題的積極性。

（2）提出建議

學會傾聽。老師在拋出問題后，要注重傾聽，不能始終在“三尺講臺”上，對學生的回答不理睬、打斷學生的回答、自己代答等。

實時追問。追問在一定意義上是所有理答方式中最高級的方式，需要老師用自己的智慧去捕捉最佳時機以得到最好的效果。

提問后留白。教師在提出問題后，應該留給學生充分思考的時間和空間，從而使學生的回答內容得到改善，不再是簡單的回答，在提高正確率的同時，學生回答問題的水平也會得到提高。

5. 提煉問題

教學設計上，這堂課力圖通過教師的提問和引導，幫助學生自主構建知識體系，通過小組合作完善知識體系，并以思維導圖的形式表現出來。

（二）二度研修

1. 設計觀察量表（見表2）

我們將學生獨立繪制思維導圖后一、二、三級分支的完成的人數與師生共同梳理知識后學生小組合作繪制思維導圖后一、二、三級分支的完成情況進行比較，分析本節課學生學習目標的達成度和學生小組合作的有效性。

在觀察量表的統計中，我們以“多邊形的面積”為中心，把“三角形面積”“梯形面積”“平行四邊形面積”“組合圖形面積”作為思維導圖中的一級分支，把這些圖形的面積計算公式和舉例計算多邊形的面積作為二級分支，把多邊形面積計算公式的推導過程作為三級分支進行觀察，觀察“學生獨立繪制思維導圖”和“小組合作繪制思維導圖”的達成度。

2. 分析數據，提出建議

（1）分析數據

通過觀察，我們發現，有12位學生在獨立繪制思維導圖時一級分支的完成率達到了100%。有7位學生能寫出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，完成二級分支的繪制，占觀察學生總數的58.3%。剩下的41.7%學生中，有的二級分支已經畫了一半，部分學生只畫到一級分支，完成三級分支繪制的學生為0。12位學生中完成一級分支繪制的百分比較高，說明學生對于這塊學習目標的完成情況較好。有些學生沒有完成二級分支的繪制，其原因可能是教師給學生繪制的時間不夠，導致有的學生來不及繪制。

（2）提出建議

學生獨立繪制知識結構圖時，教師要給學生多留一點時間，使學生有足夠的時間思考、繪制二級分支，學生在這時完成二級分支的繪制，在后面小組合作繪制思維導圖時，才能把充分的時間與精力放在三級分支的繪制上。

學生小組合作繪制。在“小組合作繪制思維導圖”后，沒有完成二級分支的41.7%的學生全部都完成了二級分支的繪制。有9位學生完成了三級分支的繪制，完成率為75%，效率有了很大的提高。我們認為這有賴于老師合理的教學設計。如：老師在引導學生推導三角形的面積計算公式時，有學生是先把三角形轉化為平行四邊形，根據平行四邊形面積計算公式推導出三角形面積計算公式：S=ah÷2。老師出示了一個直角三角形和等腰直角三角形后，馬上有學生說可以把直角三角形轉化成長方形，根據長方形的面積計算公式來推導三角形的面積計算公式，也有學生說可把等腰直角三角形轉化成正方形，根據正方形的面積計算方法來推導出三角形面積計算公式。在討論梯形面積公式的推導過程中，老師也多次適時點撥，給學生搭了一把“梯子”，使學生能順著“梯子”往更高的高度爬，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使學生有所感、有所悟，為學生繪制思維導圖中的三級分支奠定了基礎。

三、“主題式二度研修”模式運用結論

在“主題式二度研修”中，提出問題、確定主題是前提，確定觀察點、設計觀察量表、課題觀察是手段，“一度研修”是支架。在進行“一度研修”時，如果教師能解決問題，“一度研修”就是終點。如果教師不能解決問題或產生新的問題，說明這個問題還要進行“二度教學研修”，這時“一度研修”從終點變回起點。如果“二度教學研修”還是不能解決問題，那么“二度研修”又從終點變回了起點……

總之，“主題式二度研修”不是一條線段，而是一個螺旋上升、循環往復的圓。它是一種文化，是引發思考，促進自我學習、自我反思、學會研究的一種手段；它是一種創造，是促使繼續學習，吸取經驗教訓，研究探索，找到適合自己特色之路的一種途徑；它是一種成長，促使教師在研修中成長，學校在研修中發展，使學校真正成為學習型組織的一種方法。