小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究

摘 要：在教學(xué)中，無(wú)論是何種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，其內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的內(nèi)容。現(xiàn)今，最讓教育者關(guān)注的課題就是“如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提升其實(shí)效性”。而隨著新課改在小學(xué)教育中的不斷深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)形式有效地融入小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，它為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)形式。有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地解讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容以及文章具體的脈絡(luò)等，并且能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)形式下提高自身的語(yǔ)用能力以及學(xué)習(xí)效率等。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；運(yùn)用策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，其內(nèi)容中包含很多的英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)短文以及英語(yǔ)故事等，并且隨著年級(jí)的不斷增高，其語(yǔ)篇內(nèi)容與難度也會(huì)隨之增加，如果在教學(xué)中沒(méi)有選擇有效的教學(xué)形式，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生疲倦的心理，如果沒(méi)有及時(shí)采取良好的措施，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣和信心，從而影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。為了能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，進(jìn)而借助其優(yōu)勢(shì)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多不同的教學(xué)形式，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、對(duì)思維導(dǎo)圖和語(yǔ)篇教學(xué)的具體分析

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它是由托尼·巴贊提出的一種新型的發(fā)散性思維表達(dá)形式，它具有簡(jiǎn)單且有效的特點(diǎn)，它是一種極為有效的圖形技術(shù)，是開(kāi)發(fā)人類大腦潛能的重要方式。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式與類型相對(duì)比較多元化，包括圖表、大腦風(fēng)暴、樹(shù)型、鏈型，以及草圖型等多種形式。雖然其形式比較多，但是無(wú)論是哪種形式其規(guī)律都是共同的。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)其分級(jí)數(shù)越多，就能夠更加有效地將人們的思維能力激發(fā)出來(lái)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并合理地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)形式，在發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用的同時(shí)，更好地提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的效率，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加有效地掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，其內(nèi)容主要是由一個(gè)以上的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)以及英語(yǔ)句子等所組成的文章，其單詞、短語(yǔ)以及句子之間具有一定的銜接和聯(lián)系，與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在一定的聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速解讀文章的能力，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握和理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生在快速解讀文章后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。再次，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并有效利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇當(dāng)中的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力，更好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及各方面素質(zhì)。最后，教師要有效借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維能力從不同角度得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合性提升。

二、在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)前，教師要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用形式進(jìn)行明確，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)前有效地提升對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)教學(xué)中簡(jiǎn)單的知識(shí)與復(fù)雜的知識(shí)來(lái)選擇教學(xué)形式，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)向?qū)W生介紹英語(yǔ)文章的具體的知識(shí)以及要點(diǎn)，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于較為復(fù)雜且具有一定難度的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的具體意思，之后再通過(guò)與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下捋順文章結(jié)構(gòu)以及具體內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的水平，增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行Unit 6 Which Season do You Like？的教學(xué)前，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，并將文中相關(guān)背景材料運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。在本課的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將其分為四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生談一談：春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)最喜歡哪一個(gè)？人們?cè)谶@四個(gè)季節(jié)當(dāng)中都會(huì)喜歡哪些活動(dòng)？通過(guò)這樣的問(wèn)題，有效激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。因此，教師就可以有效地借助“Seasons’weather and activities”這一話題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握和認(rèn)識(shí)本課英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。之后，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)展示本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣與熱情。在這一形式下，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)難度降低，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地提升整體學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的中間環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，如果遇到相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容或者難以理解的教學(xué)部分時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在制作當(dāng)中更好地理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到閱讀內(nèi)容的趣味性，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在講授Unit 4 Favourite Day is Monday時(shí)，教師就可以根據(jù)本篇較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生在制作當(dāng)中掌握和認(rèn)識(shí)本文的知識(shí)點(diǎn)，加深記憶，從而更好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。本文中主要結(jié)構(gòu)就是以“Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday”四個(gè)主線為主，因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在大致掌握文章大意時(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。教師可以以“一個(gè)星期有幾天”為結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，在學(xué)生遇到相應(yīng)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這樣不僅能夠讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)到本課的重要知識(shí)，并且也能讓復(fù)雜的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠更好地吸收和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)后思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

在對(duì)閱讀前與閱讀中兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉教師所講述的知識(shí)，并能夠有效地掌握其知識(shí)點(diǎn)。因此，在閱讀后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以在閱讀后，教師要借助思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，從而讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解完Unit 7 Our Future Jobs的知識(shí)后，教師要有效借助思維導(dǎo)圖來(lái)更好地加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的記憶，利用其優(yōu)勢(shì)對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好地明確和認(rèn)識(shí)本課知識(shí)與重點(diǎn)，并通過(guò)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)與記憶，之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、復(fù)述以及再造，更好地保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升，推動(dòng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并且教師在教學(xué)中要一直堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為主體”的思想，在教學(xué)中要全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更加有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)學(xué)生整體能力的提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況以及教學(xué)需求等，科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（06）.

[2]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)校外教育，2015（11）.

[3]金海瑩.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2016（03）.

[4]寇大波.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016（04）.