淺議體驗式教學在小學品德與社會中的運用

摘 要：品德與社會是對小學生進行思想道德教育的學科。在小學生形成道德情感與道德認知的過程中，學習該學科所涉及的知識十分重要。文章對體驗式教學在小學品德與社會學科中的運用進行分析，旨在幫助教師恰當地運用體驗式教學模式，提高教學效率與教學質量。

關鍵詞：體驗式教學；小學；品德與社會

在新課程改革的浪潮下，體驗式教學應運而生。小學品德與社會教師應該合理運用體驗式教學模式，引導學生在特設情境下進行學習，提高學生的積極性，從而培養學生形成良好的品格。

一、體驗式教學的含義

心理學家認為，人們通過實踐行為以及在認識周圍事物的過程中會產生一種可以體會情感與知識的心理活動，這種心理活動即為體驗。體驗式教學是讓學生在體驗的基礎上進行學習，在該過程中，教師以學生的生活經驗為背景，結合學生的生活習慣以及其自身特點為學生設置符合教學內容的情境，學生可以在特設的情境中進行學習與交流并加深對所學知識的體驗。學生可以在體驗式教學過程中領悟原本較為深奧的道理，感受更為豐富的情感，從而促進學生自我教育的發展。體驗式教學將以人為本的理念作為基礎，強調學生在教學過程中的主體地位，每位學生在體驗式教學情境中都會得到充分的尊重，可以自由發言、自主選擇，可以運用適合自己的方式學習知識。比起傳統教學課堂中的說教模式，體驗式教學模式更加新穎，更加注重學生的個體差異。學生在體驗式教學過程中可以利用生活中習得的經驗對知識進行更加深入的理解，真正做到學以致用。

二、體驗式教學在小學品德與社會課程中的運用

（一）課前參與——體驗活動的“前奏”

課前參與是教學活動中的一個重要步驟，對課堂教學效果以及課后延伸都起著重要的作用，因此小學品德與社會教師應該鼓勵學生進行課前參與。首先，教師可以根據教學計劃，初步為學生講解課程的主要內容，讓學生在課前搜集相關資料，并為學生講述材料的用途，使學生積極且有目的地進行搜集，充分參與到學習過程中，從而使其能夠加深對所學的知識內容的印象。比如，教師在講解《春天來了》一課之前，可以讓學生盡可能多地搜集與春天相關的圖畫和詩句，用于課堂展示。學生們接受老師布置的任務，積極地參與其中，收獲頗多。在課堂上，教師適當地運用體驗式教學方式，為學生營造春天的氛圍，讓學生展示其所搜集到的與春天相關的圖畫和詩句。在活動過程中，學生的積極性頗高，也取得了良好的學習效果。此外，教師也可以組織學生進行調查、參觀等課前體驗活動。比如，在學習《我與動物交朋友》一課之前，教師可以組織學生參觀動物園，拉近學生與動物之間的距離，使學生對如何與動物交朋友產生好奇心，對將要學習的課程內容產生興趣，從而提高課堂效率。由此可見，在小學品德與社會課程中，運用體驗式教學方式并讓學生進行課程參與是十分必要的。

（二）立足課堂——體驗活動的“開唱”

小學品德與社會教師應該用心設計與教學內容相關的活動環節，創設有意義的情境，使學生在體驗的過程中收獲知識，提升對課堂的興趣。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，將學生帶入課堂情境，使其獲得真實的體驗。比如，教師在對《交通與生活》一課進行教學時，首先可以對學生進行提問，詢問其曾經乘坐過的交通工具，學生們爭先恐后地進行回答。隨后，教師可以利用多媒體播放課件，在講課過程中呈現多種多樣的交通工具的圖片與視頻，幫助學生對古今交通方式進行理解。最后，教師組織學生進行自由發言，使學生說出自己最喜歡的交通工具；并組織集體討論，使學生說出古往今來交通方式對人們生活產生的影響。在這樣的教學課堂上，學生可以充分參與其中，感受學科知識的魅力，享受探索知識的樂趣，可以在很大程度上提高學生對小學品德與社會課程的興趣。

品德與社會的教學過程是師生交往、共同發展的過程。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往和互動。體驗式學習作為一種感性親歷，是一種自主的活動。所以，在教學過程中，教師要引導學生在對話和交流中積極發表自己的觀點，善于傾聽和接納別人的觀點。課堂教學中，學生在活動之前，教師可以通過幾個簡單的問題，使學生進入積極的準備狀態。當學生的自主感悟能力和活動的價值取向發生背離時，或當學生的情感體驗與生活的本質以及主流思想產生矛盾時，都是教師啟發引導的時機。教師應鼓勵學生向教師挑戰，大膽質疑問題，發表不同意見；鼓勵學生向教學內容挑戰，提出不同看法；鼓勵學生向自己挑戰，通過探索、體驗、提問，作出自己的選擇。例如，在教學《我與小動物》一課時，可以借助多媒體播放課件，為學生播放一個有很多小動物的動畫片，讓學生們一邊觀看，一邊指出動畫片中所出現的動物。學生們目不轉睛地盯著多媒體課件，當出現他們認識的動物時便立即積極發言，課堂氛圍十分活躍。在動畫片播放結束之后，老師組織學生們互相交流，談論自己喜歡的小動物，說出為什么喜歡小動物，并說說自己養過或想要養什么小動物。學生們進行熱烈討論，爭相表達自己的想法。隨后，老師對學生進行鼓勵，為學生講解動物與人類的關系，使學生明白小動物是人類的朋友，并呼吁學生愛護小動物。此類情境體驗式教學活動可以大大增加教學過程的趣味性，并能夠成功吸引學生的注意力，使其愿意參與到教學活動中，從而提高教學效率。

（三）課后踐行——體驗活動的“余音”

小學品德與社會教師在注重課前準備環節與課堂教學環節的同時也應該對課后實踐加以關注，使學生將課上所學的知識內涵與生活實踐相結合，從而形成正確的道德情感與道德認知。比如，在《我能做好》一課的教學過程中，教師可以先為學生講解與課程相關的知識，幫助學生加強自信心，并讓其懂得應該努力做好自己能力范圍內的事情。隨后，教師可以給學生布置課后實踐任務，讓學生在放學后獨立完成一件自己力所能及的事情，對其進行記錄，并根據自身表現情況進行自我評價。反饋顯示，有的學生獨立打掃自己的房間，將房間整理得十分整齊，得到全家人的一致夸獎；有的學生獨自清洗自己的衣物，將衣物洗得很干凈，收獲了滿滿的成就感等等。又比如，在《我是班級的主人翁》一課的教學過程中，先讓學生學習社區的民主管理模式，讓他們知道在管理過程中要發揮社區各成員的作用，并且把他們的聰明才智和主人翁的意識充分挖掘出來，讓他們明白做到共建共治共享才能把社區建設得文明和諧。接著就讓同學們共同討論得出適合班級管理的模式，按照“民主選舉班干部→理清班干部的職責→制定并通過班規→全員參與、全員監督→我為班級建言獻策”這一流程，讓同學們努力做好自己能力范圍內的事情。課后布置實踐任務后，同學們都積極行動起來，相互提醒、相互督促，班風、學風有了明顯的改觀，同學們變得越來越守紀、越來越文明了。在課后實踐中，學生將課堂上所學的知識與日常生活相結合，不僅加深了對品德知識的理解，還增進了生活和管理技能，由此可以看出課后實踐的重要性。

總而言之，在小學品德與社會的課堂上，教師應該強調學生的主體地位，合理運用體驗式教學模式對學生進行教育，培養學生良好的道德情感，為其成為品格高尚的人奠定基礎。

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