淺談小學語文閱讀教學策略

摘 要：閱讀是搜集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審

美體驗的重要途徑。閱讀能力是語文能力中的一項重要內容，閱讀能力直接影響到語文能力中其他能力的形成。閱讀教學能使學生獲得運用基本語言進行思維、表達的能力，有助于培養學生良好的閱讀習慣，增強學生語文學習的自信心。因此，閱讀教學在小學語文教育中有著重要的地位。文章從教學步驟的相關因素入手，提出了閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

一、設定明確、具體的閱讀教學目標

教學目標是有效教學的第一步，它對整個教學活動有指向作用，是教師選擇教學內容和教學方法的重要參考，也是教師檢驗教學效果的重要標準。因此，在進行閱讀教學時，要設定好目標。

但是，設定教學目標，不是描述教學內容，也不是描述教師的教學過程或學生的學習過程，而是表述在學習結束后，學生要做出怎樣的表現來證明其所學。所以教學目標的制定，至少要有兩個方面的標準。第一，明確，即要明確地表述出學生的“所學”——學生在教學后所要掌握的技能和知識；第二，具體，對學生要做出怎樣的表現進行具體可觀察的表述。

以人教版小學二年級下冊第六單元第24課《玩具柜臺前的孩子》為例，這篇文章講述的是小男孩小兵雖然很想要一輛玩具汽車作為六一節禮物，但出于孝順父母的原因而忍痛拒絕的故事，告訴我們要關心父母、關愛他人的道理。結合文本特征和學生的基本學情，本文的一般教學目標是：（1）能朗讀全文。（2）掌握課中生詞和生字。（3）體會小兵的心理。（4）體會孝敬父母、關愛他人的道理。

二、選擇基礎、合理的閱讀教學內容

教學內容是教學的主要載體，教學目標都蘊含于教學內容之中，以教學內容為依托傳達給學生。教學內容選擇是否合理直接影響著教學的有效性。

為了保證教學的效果，必須謹慎選擇教學內容。從整理來看，小學語文閱讀教學的目標還是以夯實基礎為主。因此，小學語文教師在選擇教學內容時要側重于為學生日后的語文學習打下堅實的基礎，要做到多在“打基礎”上下功夫。

在選擇教學內容時，不僅要參考新課標的教學目標，還要考慮學生的學情。首先要考慮的是學生有沒有接觸過這文本中的生字詞、寫作手法、文體特征、閱讀方法等。如果沒有接觸過，就要對新知識進行整理和組織，選擇熟悉的教學切入點，以更好地進行教學，提高閱讀教學的有效性；如果接觸過，就要考慮學生學到了什么階段，掌握了哪些知識，并就此兼顧實際的階段教學目標來選擇教學內容。其次，要了解學生的興趣所在。只有了解學生的興趣和情緒的教師，才能更好地找到教學的最佳時機，讓學生主動學習，提高閱讀教學的有效性。

三、實施切合情境的教學方法

教學方法的選擇首先要根據學科特征和教學內容進行初步選擇。小學語文閱讀教學大多是圍繞某一主題展開的，多是以語言形式獲得間接經驗，兼顧其他非語言形式教學模式，運用較多的有討論法、講授法、問答法、多媒體演示法等。

小學語文閱讀文本的形式是多種多樣的，文體不同，教學方法也就不同。例如，詩歌常用的教學方法是朗讀法，其篇幅精短，但富含的情感卻又極其豐富，學生在反復誦讀中更容易體會詩歌中的情感。而說明文一般以多媒體演示法為主，通過對說明主體圖片甚至視頻的展示，讓學生更加直觀地了解文本。相同的文體，文本內容不同，教學方法也會不一樣。記敘文有記人和記事的區別，記人的記敘文多采用討論法，師生在討論中得出人物形象的具體特征；記事的記敘文可采用小組合作法，讓學生根據故事情節，自導自演，深入了解文章。

在選擇教學方法時，除了閱讀文本，教師還要考慮學生和自己的具體情況。小學階段的學生自控能力相對要弱，注意力易分散，而閱讀學習所要學習的內容較多，除了基本的語文知識，還有情感態度價值觀的培養。小學語文教師可以講授法為主，多媒體展示法為輔的教學模式，用講授法來集中教授語文知識，用多媒體來吸引學生的注意力等。當然，為了提高閱讀教學的有效性，達到最佳教學效果，教師必須靈活調整教學方法，將多種教學方法合理結合。

四、開展有針對性的閱讀教學評價

教學評價要有針對性，這是有效評價最基本的要求。新課標實施以來，學生的主體地位越來越受到重視。小學語文教師為了激勵學生進行閱讀學習，所以在對學生的學習行為進行評價時就多以鼓勵為主，很多時候都是機械地重復類似于“回答得很好”“這個觀點很新穎”的句子。

但是評價最本質的目的是引導學生進行更有效的學習。所以如果教師一味地以鼓勵為主，不去有針對性地評價學生的學習行為，學生難以真實全面地了解自己的學習行為，也就無法進行積極有效地調整自己的學習計劃。從這個方面來說，非針對性的評價，是無價值的評價。雖然培養閱讀學習興趣，增強語文學習自信心是小學語文閱讀教學的重要目標，但這不意味著評價就要一味地以鼓勵為主，小學生也需要獲得有針對性的評價。

教師可以利用一些表達技巧或身體語言，讓評價有針對性的同時，兼具鼓勵的作用。小學生具有豐富的想象力，再加上閱讀文本的開放性，很容易讓學生思維過于活躍，產生一些脫離文本內容的新觀點。面對這種情況，教師在評價時可以先說“你這個觀點很新穎”，表揚之后，再說“但你認為這個觀點是否符合我們今天上課的內容？”，以此委婉地告訴學生這個觀點不太符合課堂實際，并引導學生進行自我反思。教師甚至可以走到學生身邊，拍拍他的肩膀，或用鼓勵的眼神看著學生說：“你再坐下來好好思考一下，你只是忽略了我們的上課內容，你能想到這么新穎的觀點，結合我們的上課內容，我相信你能做得更好。”這樣的鼓勵，既委婉地道出了學生答題的不足，又告訴學生要如何去思考問題。

閱讀教學是一個系統工程，需要我們在教學實踐和研究中認真厘清閱讀教學的目標，積極開發有利于學生閱讀能力培養的內容，運用合適的方法，開展有針對性的評價，真正促進學生與文本的對話。

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