讓學科分層成為初中數學教學的常態

摘 要：分班分層教學，在義務教育階段存在著較大的弊端，而學科分層的有效實施，可以發揮其強大的效能，逐步成為教學的常態。文章以初中數學的學科分層教學為例，圍繞如何順應學生的實際需要，從教學“五環”的分層設計入手，認真探討了教學目標的實現、教學過程的運用、作業和輔導的實施、教學評價的使用等方面的分層教學，讓初中數學教學真正體現“因材施教”的原則。

關鍵詞：分層教學；初中數學；教學常態；因材施教

近年來，分層教學是國內外教育界較為關注的熱點教育問題之一。學校的管理、學科的教學也經常實施分層教學。它以“因材施教”為主要理論依據，其初衷是針對學生的個體差異，設計不同的教學目標，采用不同的教學方法，讓每一位學生學有所得，得到不同程度的發展。但是，一些學校以分層教學為依據，根據學生考試成績的高低，人為地分成了不同程度的班級。這種以分班為形式的分層教學，雖然有一定的合理性，但是，在義務教育教育階段，也存在著較大的弊端。

一、以分班為形式的分層教學的弊端

（一）不利于學生的身心發展，學生容易滋生不良情緒

義務教育階段的學生，正處在身心發展迅猛、成長迅速的時期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。如果僅以一次或者幾次考試成績為依據，而忽略了他們的學習方式、思維能力、學習的興趣和愛好，就過早地進行了人為的定性，給一些學生貼上了“尖子生、優秀學生、學習困難生”的標簽，使得一些所謂的尖子生傲氣太重，盛氣凌人，也會嚴重挫傷一些不能進入尖子生行列學生的自尊心和自信心。同時，尖子生的家長期望值過高，學生心理壓力大；學習困難生的家長灰心、失望，學生容易產生焦慮等不良情緒。

（二）不利于學校的教育管理，可能造成學生的“兩極分化”

個別學校，由于分班分層的獎勵不當，并向“好班”傾斜，不利于教師之間的團結合作，造成教師的“凝聚力”渙散，教學的效果大打折扣，學生的兩極分化嚴重，學生違反班規校紀的現象日益嚴重，給學校的管理增加了很大的難度。

那么，該如何克服分班分層教學的弊端，貫徹“因材施教”的原則，真正實施有效的分層教學呢？于是，學科的分層教學應運而生。筆者認為，在均衡班中實施學科分層，應該是目前分層教學的主流。下面以數學科為例展開探討。

二、數學分層教學的實施策略

（一）以小組活動為形式，奠定學科分層基礎

在初中數學學習小組的組建工作中，教師可以按照學生的性格、學習數學的能力、數學思維和數學成績的差異，每一組都進行上、中、下三個層次的搭配，并且都挑選一個組織能力較強、責任心強、學習成績較好的學生擔任組長。在小組的學習中，教師要善于指導他們進行合理分工，并且要讓他們明白：很多時候，學習小組的活動，是分工的不同，每一個成員都有自己的任務，一定要形成合力，才能完成學習任務。例如：在教學《隨機事件》時，教師可以設計一個分組摸球的試驗。試驗要求：袋中裝有4個黑球、2個白球，這些球的形狀、大小、質地等完全相同，在看不到球的情況下，隨機地從袋子中摸出一個球。如果把“摸到白球”記為事件A，把“摸到黑球”記為事件B，那么哪個事件發生的可能性大？接下來，教師提出：“在摸球試驗中，如果要摸10次、20次、400次、4000次，該如何操作？”然后，學生開始了小組探討活動。在這一小組活動中，學生都認識到：如果要摸10次、20次，自己都可以操作，而且很快就能完成。但是，如果摸400次或者重復大量的試驗，就要花費很多的時間和精力，只有充分合作，才能更加迅速而科學地完成既定的任務，提高學習效率，達到理想的學習效果。著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。小組的學習，體現了學習的合作探究性，解除了學生的心理疑慮，為數學的分層教學奠定了基礎。

（二）精心設計教學“五環”，有效實施學科分層

實際上，初中數學的分層教學，就是要求教師在教學上創設適當的條件，面向不同層次學生的需求，精心設計教學環節，讓學習目標有層次，教學過程有側重，學習輔導惠及全體，作業更有針對性，評價鼓勵更科學。

一是備課分層。它是實施分層教學的前提。教師要認真鉆研教材，認真備課，要在透徹理解大綱的基礎上，確定不同層次的教學目標。每一節課，學生的目標達成怎樣；哪些教學內容是最基本的要求，是所有學生應該掌握的；哪些教學內容屬于較高的要求，應該是中上層學生才能掌握的。對于這些，教師必須要做到心中有數。

二是授課分層。它是實施分層教學的中心環節。在教學過程中，教師要根據不同學生的性格特點和能力的不同，根據教材的內容，設計不同的坡度，采取靈活的教學方法，做到提問分層、練習分層。同時，要充分發揮學習小組的作用，努力實現探究知識的分層。要突出“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，授課面向全體，讓所有的學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”，說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。而授課的分層，恰好使教學效果得到了最大的優化。

三是輔導分層。它是實施分層教學的關鍵。在新授課的過程中，教師一般從中下層學生落墨，因此，會有優等生吃不飽的現象。如果優等生覺得在課堂上學不到想要的知識，就會對教師失去信心，從而自己盲目去擴充知識，缺乏了合理的指導。堂上輔導的時間有限，學生的人數比較多，因此，輔導很難面面俱到。為此，在班級中可以實施“兵教兵”“兵帶兵”的學習策略。例如，數與式的運算、方程、概率與統計、尺規作圖等教學內容中的一些基礎知識與基本技能的輔導，可以讓小組長擔當小老師的角色，讓課堂中的分層輔導普及全體，更有成效。另外，教師還要善于把堂上的輔導適當擴展到課外，認真指點尖子生挑選習題，使習題少而精。此外，教師還要引導學生積極參加數學的實踐活動，讓中層生、學困生得到更多的體驗和幫助，讓學有余力的學生提升更高的層次。

四是作業分層。它是實施分層教學的重要措施。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。作業只有做到合理分層，才能滿足不同層次學生的需求，讓他們看到自己的能力與不足。因此，在數學的作業設計中，教師可以設計必做題和選做題，讓學生結合自己的實際去完成。必做題是一些簡單的基礎題，讓中下層生稍加努力就能完成，使他們體驗到成功的喜悅。而選做題，則是一些難度稍大、比較靈活的題目，它除了幫助優等學生進一步鞏固新知識以外，還強化了他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用能力，洞悉與后續知識的聯系。作業的分層設計，能讓中下層學生理解并會簡單運用新的知識，并采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。同時，也讓優等學生吃得好，吃得飽，調動了他們的學習積極性。

五是評價分層。它是實施分層教學的重要保障。在教學過程中，教師要對不同層次的學生，用不同的起點、標準去作相應的評價。測驗、考查作為一種評價學生學業成績的有效手段，教師也會經常使用，但是絕對不能“唯分數論”。教師要善于尋找學困生的閃光點，對于他們的點滴進步，都要及時表揚或者鼓勵，使他們看到希望、消除自卑心理。對于中等生，教師既要激勵表揚，又要指出其不足，更要指明他們的努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對于優等生，還要采取競爭評價機制，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。只有認真實施分層評價，才能讓不同的學生獲得成功的喜悅，才能讓他們始終保持良好的心態和學習自信，始終保持不斷進取的動力。

學科分層的有效實施，既克服了義務教育階段分班分層的弊端，又適應了新課程改革的發展需要，貫徹了“因材施教”的原則。作為初中的數學教師，要積極實施數學的分層教學，要不斷發揮其強大的效能，讓學科分層成為初中數學教學的常態。