淺談農村小學生語言素養的培養策略

摘 要：在新課改背景下，對農村小學生的語言素養的培養，是值得農村小學語文老師在教學中探討的問題。根據農村小學生的語言問題及現象剖析，培養農村小學生的語言素養，要從最基本的聽、說、讀、寫方面入手，將本土文化資源融入教學內容中，使學生豐富語言的積累、培養語感，具體說來，就是要培養學生良好的傾聽習慣；讓學生在口頭表達中，積累語言財富；讓學生在閱讀中，培養語言素養；讓讀寫有機結合，實現學生語文素養的提升。

關鍵詞：農村；小學生；語言素養；培養策略

一、農村小學生的語言問題及現象剖析

農村小學生主要存在以下的語言問題：普遍膽小，不愿說，不敢說，欠缺主動與別人大方交談的能力，久而久之，學生的表達不流暢；說話不連貫，斷斷續續，表達不完整，方言比較多，部分學生說話結結巴巴，沒有情感；生活在農村，學生對信息的接收比較滯后，雖然現在智能手機比較普及，但大部分家長不善于引導孩子利用手機搜索資源；受傳統觀念的影響，大部分孩子都是由老人家照顧，孩子在學習語言關鍵期得不到很好的教育，到了上小學，就出現了諸多語言表達的問題。

一年級入學時，小學生與老師交流的普遍現象主要包括：在家長身旁拉拉扯扯、遮遮掩掩，表現得十分膽小；大部分孩子由爺爺、奶奶送過來，不時還撒脾氣；孩子進入教室時畏縮，不停回望教室外的家長；與老師單獨交流時，頭總是低著，不敢正視老師……

針對這些問題及現象，培養農村小學生的語言素養顯得尤為迫切和必要。

二、培養小學生語言素養的重要性

兒童的語言文字運用能力是在語文學習的過程中逐漸培養起來的。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的“習慣”，就是就能力而言的，并且，葉老把語文能力看作“生活的能力”，也就是課標提到的要使學生“初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。隨著社會發展的需要，且在當前新課標的倡導下，培養語言文字應用的素養已成為廣大教師的共識，農村小學教師更應予以重視。

三、培養農村小學生語言素養的策略

學習語文知識的目的是讓學生能夠正確地運用祖國的語言文字，形成良好的語文素養。而在語文教學中要重視語感的培養，要重視對語言材料品味、感受、體驗的過程，這個過程必須依靠“聽、說、讀、寫”的語言運用來實現。

（一）從善“聽”中學會語言交流

崔巒教授在《如何提高小學語文教學的實效性》中提到：“全面提高孩子的語文素養，讓孩子會聽、愛說、敢問、樂交流。”他把“會聽”放在了首位，可見，傾聽習慣培養的重要性。因此，在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清楚老師或發言人說的每一句話；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，即使是別人的發言有錯，也要等他把話說完了再指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。

（二）從善“說”中學會語言表達

農村小學課堂上，教師的提問，大部分學生會選擇思考，有時會舉手回答，少部分的學生選擇不舉手而等待其他同學的答案，僅剩下一小部分學生能積極發言。學生在課堂上表達的意愿并不強烈，其口語表達的能力可想而知。再者，因為多年來的應試教育，我們只重視筆試的成績，許多教師忽視了學生口語表達能力的訓練。因此，在語文課堂教學中，設計各種形式的情境練習，讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生語言文字運用能力的提高十分重要。在五年級上冊的教學中，開展“開卷有益”的辯論比賽，通過上網搜集資料，整理資料，篩選資料，最后進行辯論比賽，不僅培養了學生整理資料、運用資料的能力，也提高了學生的語言表達能力。

（三）從善“讀”中學會語言積累

朗讀是閱讀教學最基本、最常見的訓練方法之一，通過朗讀培養學生的語感是行之有效的方法，也是語言積累的重要途徑。語文教學必須以讀為本，讓學生充分地讀，在反復朗讀中感悟，在品讀中提升。因此語文教師在閱讀教學過程中，要重視品讀，讓學生從品讀中感受語言的美。例如，在教學《鳥的天堂》時，引導學生體會語言環境美：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”讓學生在品讀的過程中感受作者描寫榕樹的語言美。又如在閱讀教學《梅花魂》時，讓學生體驗語言的情感美和結構美：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”句子結構以“愈……愈……愈……愈……”排比的形式展開，既體現了語言的結構美，又表達了外祖父對梅花的喜愛之情。

除了語文課本的閱讀，課外閱讀也是非常必要和重要的。農村孩子閱讀條件差，自己藏書較少。在教學中應多開展一些讀書活動，以彌補這個缺陷。可以利用班級的圖書角開展“捐一讀百”活動，利用每周一節的課外閱讀課帶學生到閱覽室去看書，周期性地從圖書室里選來一批圖書放在班上，讓學生輪流借閱。“不動筆墨不讀書”，面對書中的好詞佳句、名言警句、成語格言，鼓勵學生多讀幾遍，摘抄下來。筆者還定期打印閱讀卡，讓學生把課外閱讀所積累的一些好詞好句以及自己的閱讀感受，用自己喜歡的方式記錄下來，再張貼到班級的展板上，展示他們的閱讀成果，在閱讀指導課上再讓他們暢談自己讀書的收獲、感受，在閱讀和交流中豐富自己的語言積累。

（四）從善“寫”中學會語言運用

積累語言的最終目的是能將之付諸實踐，以提高自己的運用語言和表達語言的能力，全面提升自身的語文素養。因此，在學生有了一定的閱讀積累后，如何把積累的語言轉化為自己的語言，就要通過寫作來實現了。做到讀寫的有機結合，才能使語言素養穩步提升。不同年級的習作有不同的要求，農村學生更要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。如二年級寫作中，把“三要素”增加到“六要素”，即“什么時候，誰在什么地方做什么，他是怎么做的，結果（心情）怎么樣”。在這個過程中，老師要不斷地鼓勵學生寫自己想說的話，鼓勵他們把平時積累的好詞好句用上，讓學生有了成功的體驗，從而對寫作產生濃厚的興趣，收到事半功倍的效果。

（五）從本土文化資源融入教學中提升語言素養

生活是語言的源泉。因此，在教學工作中，要為學生創造與生活貼近的語言環境，加深其對周圍事物的認識和理解。農村的本土文化資源非常豐富，教師在教學過程中，要善于挖掘和利用本土資源，整合到教學內容中。這樣，利用學生熟悉的事物，進行聽、說、讀、寫訓練，讓學生有話可說，有內容可寫。例如：三年級語文第六冊第14頁，口語交際“介紹家鄉景物”的特點，表達對家鄉的熱愛之情。農村資源比較豐富，有果園、菜園、小橋、小河……教師在教學過程中，要充分利用學生熟悉的事物，讓他們平時留意觀察，進行口語交際活動，那么在寫作方面就不成問題了。又如習作《未來……》，教師在教學時，引導學生從熟悉的農村事物去想象“未來的收割機”“未來的摘果器”等等，讓學生在熟悉的事物的基礎上進行大膽的想象，這樣有利于他們順利完成習作任務。

提高學生的語言素養是一個長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。要從“聽、說、讀、寫”方面，將本土文化資源融入教學中，這不是單一進行訓練，而是在教學過程中，相機把各個能力訓練整合在一起，多渠道地教會學生積累語言，表達語言，運用語言，提升語言。這樣，學生才能準確、生動、鮮明地描述自己的所見所聞，表達自己的想法，進而使農村學生的語言素養得到培養和提升。