小學英語“三環四步”體驗閱讀教學模式探究

摘 要：閱讀教學是英語語言學習的重要組成部分。文章從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節入手，通過“導——讀——練——用”四步來探索小學英語體驗閱讀教學模式，旨在提高小學英語閱讀教學的實效，優化課堂教學，并通過課內的語言學習優化課外閱讀的效果。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；三環四步；教學模式

閱讀教學是小學英語教學中的重頭戲。提高閱讀教學的實效，閱讀興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。通過課堂“三環四步”體驗閱讀教學模式，能在課堂中有效地培養小學生良好的英語閱讀習慣，提高其閱讀效果，以及提升學生的自主閱讀能力。

一、“三環四步”體驗閱讀教學模式的界定

“三環”是指閱讀前、閱讀中與閱讀后三大環節，“四步”是指“導——讀——練——用”閱讀教學中的四個步驟。流程圖如下：

二、“三環四步”模式中的教學目標與策略

（一）三環

閱讀前（包括“導”）——幫助學生體驗文本相關背景，掌握必要的語言知識，預測文本內容。閱讀中（包括“讀”）——引導學生在解決問題中感知、體驗與理解文本，在閱讀過程中獲取信息、整理信息，發展學生的自主閱讀技能。閱讀后（包括“練”與“用”）——設計多種形式的綜合語言運用實踐活動來拓展并適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

（二）四步

1. 導：目的在于激發興趣，感知文本

歌謠與游戲導入。愛唱、愛玩是小學生的天性，利用與文本話題內容相關的歌謠、小詩或游戲進行閱讀前的導入，在激發學生學習興趣的同時，可通過頭腦風暴復現與閱讀內容相關的已知信息，激活學生原有的知識儲備，以舊帶新，為之后的閱讀做好鋪墊。

文化背景知識導入。學生缺乏英美文化背景知識，不了解西方國家的風土人情、民俗習慣以及西方人的思維方式和價值觀念，就不能夠迅速而準確地理解英語語言信息中所包含的實際意思和說話人的真實意圖。因此，必要的背景與文化知識對閱讀有很大的輔助作用，而且以文化背景知識導入，能激發學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。

設疑導入。“學起于思，思源于疑”，教師可在讀前階段設疑布陣，提出與文本有關的啟發性問題或設置懸念，使學生產生對閱讀的期待和急于探索的心理沖動，變“要我讀”為“我要讀”，并引導學生根據文本中的標題、圖片等進行課前預測。這樣不但能讓學生在質疑解答的過程中加深對文本的理解，而且還能讓學生展開合理的想象，培養他們的思維能力。

2. 讀：目的在于培養學生的閱讀技巧

（1）在略讀中了解文本大意

本環節主要是粗略地閱讀全篇，這是面式讀法。教師通過設置幾個簡單的問題或根據不同的文本分段設置簡單任務，讓學生粗略閱覽一遍去找答案。在閱讀過程中，學生不是從頭到尾、一字不漏地讀下去，而是抓住文章中的關鍵詞和主題句掌握全文的大意。

（2）在查讀中搜索所需的信息，突出重點

本環節使用的也是一種快速閱讀技巧，是點式讀法。學生在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取所需要的信息或找到需要的細節，從文本中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，又或者回答有關who、when、where等文本細節的問題，快速尋找與問題內容相關的詞句。一旦發現有關的內容，就稍作停留，將它摘抄下來。

（3）在精讀中理解文本，解決難點

本環節主要是線式讀法，即從頭到尾細讀，將全文讀通、讀透，分析故事中人物、情節的戲劇性變化，解決難點，用于深入理解和獲取細節。在閱讀中，學生邊讀邊找出關鍵詞、主題句，并擬出故事的提綱，進而掌握語篇的中心和故事情節，以及進一步練習重點詞句。教師在對學生進行詞義猜測、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略指導的同時，為后面學生復述故事做好了鋪墊。

（4）在熟讀中體驗故事，聽讀并行

在精讀理解的基礎上，教師帶領或指導學生反復朗讀，目的是培養學生的聽讀能力，在朗讀的過程中體驗情感，讓學生從情感上更進一步地走進故事。如全文聽讀，總體感知文本的語音語調；聽錄音逐句跟讀，模仿語音語調；分角色朗讀，教師檢查、糾正讀音。

3. 練：目的在于復習鞏固，習得語言

隨閱練筆。保留文本或對話的主干，將一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生根據上下文填空。這樣可加深學生對文本的理解，攻破難點，加強對文本的記憶，又可幫助學生形成語篇意識。

口頭復述。教師可利用簡筆畫、圖表、關鍵詞、提綱等給予提示，引導學生進行分段、分解或整體復述，即在閱讀教學中，畫出可以表達文本的主要內容的一連串的簡筆畫，并在每幅圖的下面寫出能串連文本內容的關鍵詞或典型句子結構，引導學生在圖文提示下復述。

角色表演。學生分小組活動，教師為參加者分配角色，設置情境，讓他們如臨其境，以文本中人物的身份進行對話。又或利用多媒體創設動畫情境，讓學生分角色以電影配音的形式表演。

4. 用：目的在于體驗交流，活用提升

批判性思維的培養。開展學生小組合作討論交流活動，學生集合個人的知識和生活體驗，就文本結構、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析。尤其是學生對繪本閱讀故事的結局、故事人物的行為好壞都會有不同的看法，應引導學生提出質疑或作出合理評價。

創造性思維的培養。在小學英語閱讀教學中，教師應增加學生親自操作和實踐的機會，使課堂閱讀教學成為學生的主體活動。可通過讀寫相結合，培養學生的創造性思維，如根據文本內容進行仿寫、改寫、續寫、縮寫等。

拓展閱讀，深化主題。英語閱讀的教學渠道主要是課內與課外。課內閱讀是基礎，課外閱讀是課內閱讀的有效補充。教師應根據相關的閱讀文本內容，為學生提供難度適宜、內容深度盡量與教材內容匹配的課外閱讀材料作為家庭作業，并合理利用好家長資源，積極營造親子共讀的良好閱讀氣氛，讓書香閱讀由課堂延伸至課外，由學校延伸至家庭。

三、“三環四步”體驗閱讀教學模式的評價原則與評價體系

（一）評價原則

1. 激勵性原則：讓學生通過活動的開展，看到自己成長的足跡，體驗成功，從而產生進步的動力。

2. 參與性原則：鼓勵學生積極主動地參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。

3. 主體多元化評價原則：鼓勵學生、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。

4. 以形成性評價為主的原則：小學英語評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交際能力為主要依據。

（二）評價體系

采用自評、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價；采用及時性評價、發展性評價等縱向跟蹤性評價。通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，激發學生良好的閱讀情感體驗，從而實現以評促學。