“研學后教”理念下的情境教學研究

摘 要：在小學語文課堂教學中，情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法。文章結合“研學后教”的教學理念，具體論述了情境教學的理論依據和意義，并從六個方面具體論述了在小學語文課上創設情境的策略。

關鍵詞：研學后教；小學語文；情境教學；教學策略

在小學語文課堂教學中，情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法。有人說：“無情境不教學，情境無處不在。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

一、情境教學的理論依據

情境教學并不是現代教學的產物，在中外教育史上早已源遠流長。我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法。清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述。現代教育家葉圣陶先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。1978年，李吉林老師提出了情境教學的設想，并結合小學語文教學進行了大量的研究與實踐，產生了很大的影響。

最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威，他提出“思維起于直接經驗的情境”，并把情境列為教學法的首要因素，可以說這是國外情境教學理論的萌芽。著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中，充分利用大自然豐富的情境進行教育，促進學生健康成長，對情境教學做了有益的實踐和拓展。

二、情境教學的意義

情境教學就是在教學過程中，教師出于教學的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、欲望、求知的探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。其中“情境”可以在教學活動中起很大的作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，并感受到美。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的矛盾。其意義有以下幾點：

首先，學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現。適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考，從而有利于學生認知能力和思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。

其次，適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果，進一步認識知識的本質，靈活地運用所學的知識去解決實際問題。

再者，認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學生的學習動力，促使學生主動地學習、更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。

最后，教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富、生動的內容，不但有利于學生的全面發展，也有利于學生個性的發展。

三、實施情境教學的策略

情境教學是需要用多種形式去創設和再現的。那么怎樣才能再現課文描寫的情境，把學生引入情境之中呢？以下是筆者在教學實踐中的做法。

（一）巧用語言，撥動學生心靈的琴弦

但丁說：“語言作為工具，對于我們之重要，正如駿馬對騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語言適合于最好的思想。”教師的語言能強化情境，傳遞自己的情感，渲染情境的氛圍。它作用于學生的感官，激起學生的情緒，使之主動地進入情境中，產生情感的體驗。我校的“224”靈動課堂教學模式把“研學后教”和“立美教育”理念引入課堂，在主體教學的基礎上，把靈動的“美”引入課堂。因此，教師準確、優美的語言，能把學生帶入課文情境之中。

（二）問題指引，開啟學生智慧的大門

“研學后教”的課堂以問題為中心，所以設計研學問題是教學的關鍵。如在教學《尊嚴》一課時，筆者讓學生提出自己的問題，有的學生提出“為什么要逃難？”“哈默為什么說他要先干活，再吃飯？”“哈默現在什么都沒有，杰克遜大叔為什么說他是百分百的富翁？”等問題。在這些問題中，大部分同學都選擇了第二題進行討論。在討論中，學生探討了多種可能性。在他們分別闡述了自己的理由之后，教師又引導他們提出了一個與此關聯又蘊含哲學意味的問題——生命和尊嚴到底哪一個更重要？在激烈的辯論中，在生生互動、師生互動的問題探討中，學生思維的火花得到碰撞，學生智慧的大門也因此慢慢打開。

（三）引導想象，張開學生想象的翅膀

情境教學可以誘發兒童想象，加深兒童對情境的體驗，對世界的認識。因為“知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。有些特別的文章，我們只能通過創設情境讓學生大膽去想象來完成教學。比如在教學《火燒云》時，讓學生發揮想象和思考：火燒云除了有紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合、葡萄灰、梨黃等顏色之外，還有哪些顏色？火燒云的形狀除了像馬、狗、獅子等動物之外，還像什么動物或其他？學生回答描寫火燒云的顏色和形狀的詞語都多極了。創設情境引導學生想象，可以展現學生五彩斑斕的內心世界，使他們產生獨特的閱讀感受。

（四）聲像結合，帶給學生真實的體驗

興趣是學習的動力，是一切活動的前提。多媒體恰似教學藝術殿堂中的一位“魔術師”，可以變無聲的語言為有聲的畫面，變枯燥無味的說教為優雅生動的示范，讓學生如癡如醉地置身于美的情境中，達到動之以情、曉之以理的教學效果。

如在教學《詹天佑》一課時，學生通過閱讀，對“設計線路”這部分內容提出了疑問：“為什么不把陡坡鏟平，或改變線路的方法，非要設計‘人’字形線路呢？”筆者為學生進行點撥，并讓他們根據當時當地的情況進行思考。學生對“人”字形線路的內容仍不夠理解。筆者出示多媒體課件，形象生動地展示了火車在岔道口變換車頭的工作畫面，學生的疑難就迎刃而解了。

（五）音樂渲染，陶冶學生美好的情感

通過音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境中。把音樂與課本文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

筆者在教學毛澤東的《長征》這首詩時，反復播放歌曲《長征》，這時音樂便顯示了它的神奇力量。學生聽到“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這句歌詞時，就能感受到紅軍那種面對千難萬險無所懼的大無畏精神；聽到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句歌詞時，就能體會到紅軍把種種艱難險阻視為平常的豪邁氣概；聽到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句歌詞時，就能感受到紅軍巧渡金沙江的歡快心情和飛奪瀘定橋的驚險、悲壯；當聽到“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”這句歌詞時，就能和歷盡艱難困苦最終取得長征勝利的紅軍戰士一樣，感到無比的喜悅。

事實證明，音樂能起到渲染情境的作用，從而帶動學生的學習情緒，使學生受到情感的陶冶。

（六）角色表演，增加學生的生活情趣

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色表演，特別接近兒童的生活，不僅能喚起學生們的新奇感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。以表演體會情境，用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。

如教學《將相和》一文，在學習理解課文后，筆者給學生布置了一道課本劇作業。學生之間主動合作完成：他們中作文好的同學承擔編寫劇本的任務，而口頭表達能力強的同學承擔表演任務，他們自己動手做道具，細心的女同學甚至還給劇本配上了音樂等等。在課本劇的表演過程中，同學們入情入境，把課文故事表演得很逼真，因而藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的個性特點給學生留下了深刻的印象。

總之，在語文教學中創設有效的情境是能夠大大提高教學效率的，它更好地體現了我校“224”靈動課堂模式所強調的“雙主理念”——學生為主體，教師為主導，也更好地發展了學生的思維。教師熟練而恰當地運用各種情境創設方法，能激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力。