基于話題教學(xué)的小學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)策略

摘 要：話題教學(xué)是指教學(xué)時(shí)以一個(gè)話題為中心，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。其目的在于使學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀大量的相關(guān)資料，并在參與特定話題的相關(guān)活動(dòng)過程中深入理解此話題的內(nèi)涵，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，開展思維活動(dòng)。基于話題教學(xué)的小學(xué)生文化品格的培養(yǎng)策略研究可以幫助一線教師更好地理解教材，挖掘教材中的文化元素及內(nèi)涵；在話題教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著極其重要的意義與作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；話題教學(xué)；文化品格；培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生文化品格的意義與作用

文化品格的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵。在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，滲透文化教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高他們的交際能力。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師比較注重語言知識(shí)的傳授與教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用字、詞、句的能力，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是對(duì)語言文化差異的體會(huì)和理解，致使學(xué)生不知道在何種場(chǎng)合下該說什么話，從而限制了學(xué)生的語言交際能力的發(fā)展。加深對(duì)英語文化的了解與理解，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本土文化，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。由此可見，文化品格的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)給予足夠的重視。

二、基于話題教學(xué)的小學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)策略

（一）深挖話題教學(xué)素材中的文化內(nèi)涵，有意識(shí)地結(jié)合教材開展文化品格教育

美國(guó)語言學(xué)家薩丕爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”語言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約及影響。要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，老師首先要注意挖掘話題教學(xué)素材中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)語言的同時(shí)了解語言背后的文化。

以廣州版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Weather為例，如果老師深入學(xué)習(xí)天氣這個(gè)話題，會(huì)發(fā)現(xiàn)談?wù)撎鞖馐俏鞣饺舜蛘泻簟柡蚧虼钣樀某Ｒ姺绞健Ｈ藗兺ㄟ^談?wù)撎鞖饣ハ嘟涣饔^點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人感情，而并非簡(jiǎn)單地為談天氣而談天氣。比如與陌生人或新朋友交談時(shí)，先講一句“It’s a nice day， isn’t it？”就可以輕松地化解大家暫時(shí)沒有話題的尷尬。熟人之間談?wù)撎鞖猓梢宰寣?duì)方了解說話人當(dāng)時(shí)的心情和感受。學(xué)生只有了解這些文化習(xí)俗才能更準(zhǔn)確地把所學(xué)的語言運(yùn)用到實(shí)際交際中，進(jìn)行有意義的、接地氣的交流。

由此可見，了解語言背后的文化是英語教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)然，要做到深挖語言的文化內(nèi)涵要求，老師除了平時(shí)認(rèn)真鉆研教材以外，還要多看相關(guān)的課外書，提高自己的文化素養(yǎng)，并有意識(shí)地把這些元素放在課堂教學(xué)活動(dòng)中。只有持之以恒地關(guān)注語言背后的文化，才能培養(yǎng)出有文化內(nèi)涵的學(xué)生。

（二）充分利用豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)滲透文化品格教育

基于文化品格的內(nèi)涵，在英語學(xué)科的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段最為關(guān)鍵的價(jià)值觀教育，發(fā)展傳播中華優(yōu)秀文化的能力等，均可通過英語課堂教學(xué)活動(dòng)加以實(shí)踐。因此，在豐富多彩的課堂活動(dòng)中滲透文化品格教育，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文化的魅力，在潛移默化中了解更多文化的內(nèi)涵。

以五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Foods we need為例，學(xué)生在這個(gè)模塊中認(rèn)識(shí)中西方的食物名稱以及相關(guān)表達(dá)。學(xué)生對(duì)我國(guó)的餐桌禮儀比較熟悉，但西方的餐桌禮儀對(duì)他們來說是新鮮事物，他們對(duì)這方面的內(nèi)容會(huì)特別感興趣。老師可以抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)名為“Watch and judge”的活動(dòng)。活動(dòng)前老師先布置幾個(gè)學(xué)生扮演參加西方朋友的聚會(huì)的人，其他學(xué)生通過觀察他們?cè)诓妥郎系难孕信袛嗨麄兊男袨榕e止是否符合西方的餐桌禮儀標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)活動(dòng)以小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員至少記住一點(diǎn)表演者做得好或不好的地方，并用“He/She should... He/She shouldn’t... it’s bad/good manners.”進(jìn)行匯報(bào)。表演者夸張、幽默的表演會(huì)給學(xué)生帶來歡樂，小組匯報(bào)以及老師點(diǎn)評(píng)可以幫助學(xué)生對(duì)西方的餐桌禮儀有更深刻的認(rèn)識(shí)。類似的教學(xué)活動(dòng)也許可以幫助學(xué)生將來在真正的社交場(chǎng)合中有更合適、更得體的言行。

（三）結(jié)合閱讀教學(xué)開展文化品格教育

充分利用閱讀資源，適時(shí)地開展文化品格教育，是落實(shí)文化品格教育的重要手段。學(xué)生通過閱讀語篇，歸納和比較語篇呈現(xiàn)的文化，形成自己的文化立場(chǎng)、文化態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒賞能力。

以六年級(jí)上冊(cè)Module 6 Festival為例，在話題教學(xué)后可以進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。《新編小學(xué)英語拓展讀與寫》與本模塊的話題教學(xué)對(duì)應(yīng)的閱讀篇章有六篇，其中《Easter》和《Santa Claus》兩篇短文中就包含了豐富的文化素材。老師可以結(jié)合閱讀教學(xué)開展文化品格教育。以語篇《Easter》為例，短文圖文并茂地介紹了復(fù)活節(jié)的時(shí)間、節(jié)日的含義、過節(jié)的習(xí)俗等信息，其中還重點(diǎn)介紹了美國(guó)白宮的復(fù)活節(jié)慶典——找彩蛋。復(fù)活節(jié)這個(gè)節(jié)日雖然有在教材中提及，但相關(guān)的信息并不多。老師可以充分發(fā)揮語篇的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的同時(shí)加入更多有關(guān)復(fù)活節(jié)話題的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日有更深的認(rèn)識(shí)。在完成了語篇理解以及相關(guān)練習(xí)后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生以free talk的形式說說自己對(duì)復(fù)活節(jié)的哪些習(xí)俗或慶典最感興趣。學(xué)生可以用“I think... is very interesting”“I like...”“I enjoy...”等句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的課外知識(shí)得到拓展，對(duì)西方的節(jié)日文化也有了更深的認(rèn)識(shí)。老師在教學(xué)過程上要善于利用閱讀素材，適時(shí)地開展文化品格教育。

（四）善于在話題教學(xué)中進(jìn)行文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中認(rèn)識(shí)理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異，這是英語教學(xué)最大的魅力所在。老師要善于在話題教學(xué)中進(jìn)行文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。以三年級(jí)上冊(cè)Module 1 Greetings這個(gè)模塊為例，雖然話題中只包含了簡(jiǎn)單的打招呼及問候用語，但老師不能忽略這些簡(jiǎn)單的語言背后的文化差異。如西方人比較敢于表達(dá)自己的情感，他們通過日常的問候保持家人或朋友間的親密關(guān)系。而中國(guó)人比較含蓄，尤其對(duì)自己的家人，更加不會(huì)經(jīng)常問候?qū)Ψ健＠蠋熆梢酝ㄟ^這樣的比較教育學(xué)生要大膽表達(dá)自己的情感，多跟家人交談。

三年級(jí)下冊(cè)Module 3 Personal information模塊中包含了提問年齡的表達(dá)。在我國(guó)談?wù)搫e人的年齡并不算是特別忌諱的話題，但在西方人眼中這卻是非常隱私的信息，提問對(duì)方年齡是非常不禮貌的行為。老師在教學(xué)中一定要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生掌握說話的分寸。只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行文化對(duì)比，學(xué)生才能掌握更適當(dāng)?shù)摹⒏皿w的表達(dá)方式，而不只是直接把中文變成英語。

三、文化品格培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

（一）開展文化品格教育要始終基于教材

學(xué)科的教學(xué)要始終基于教材。從教材出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。文化品格的培養(yǎng)也是如此。廣州版小學(xué)英語教材是以話題為中心，以文本為基礎(chǔ)的，老師在滲透文化品格教育的時(shí)候一定要緊扣話題內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）要持之以恒地在教學(xué)中滲透文化品格教育

文化品格教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和世界意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。而這樣的目標(biāo)并不能在短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，這要求老師持之以恒地在教學(xué)活動(dòng)中滲透文化品格教育，讓學(xué)生在學(xué)到語言知識(shí)的同時(shí)了解語言背后的文化。

（三）要遵循“大輸入，適量輸出”的原則

文化品格不同于語言能力，很難用量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在開展文化品格教育時(shí)要遵循“大輸入，適量輸出”的原則。老師要注意加大語言文化知識(shí)的輸入量，盡可能地讓學(xué)生了解更多，但不能要求學(xué)生全盤理解或接受，更不能因?yàn)閷W(xué)生不一定能理解而放棄文化的滲透與教學(xué)。

基于話題教學(xué)的文化品格培養(yǎng)是發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生了解各國(guó)的文化，拓寬他們的眼界，讓他們成為一個(gè)知識(shí)更全面的人。我們?cè)诮虒W(xué)中比較國(guó)內(nèi)外文化的異同，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深，讓學(xué)生以自己是一個(gè)中國(guó)人為驕傲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重各地文化的差異，做一個(gè)有教養(yǎng)的人。只有這樣的英語教學(xué)才能幫助學(xué)生掌握“真正的英語”。