淺談音樂課堂中的趣味教學(xué)

摘 要：為學(xué)生提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中，學(xué)生便可以在感受學(xué)習(xí)音樂的同時賦予音樂新的生命，音樂也就有了靈魂，音樂課堂也會因此變得生動活潑。在具體的教學(xué)中，教師可以將適當(dāng)?shù)挠螒蛉谌胝n堂，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；將動作、手勢帶入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生建立音樂的空間思維；巧用打擊樂，提高學(xué)生的興趣；通過節(jié)奏趣味訓(xùn)練，把節(jié)奏練習(xí)變得有趣，從而讓音樂課堂更具魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)；教學(xué)策略

門德爾松曾說過：“在真正的音樂中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞更好得多。”音樂課堂的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、體會音樂的美。和其他學(xué)科相比，音樂是用音符而非文字向人們傳遞情感。不同的人對同一段音樂的理解都可能不同，這就為學(xué)生提供了更加自由的想象和創(chuàng)作空間。如果能為學(xué)生營造出有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中，將更有利于吸引學(xué)生主動、快樂地參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中。下面筆者將對音樂課堂中的趣味教學(xué)方式進(jìn)行論述。

一、在課堂中適當(dāng)加入游戲，讓學(xué)習(xí)變得更有趣

（一）通過游戲激趣導(dǎo)入

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，若能激發(fā)他們的興趣，教學(xué)就成功了一半。筆者在趣味音樂課堂的實踐中驗證了這一點。例如：在上《其多列》這一課時，如果跟一年級的小學(xué)生說“其多列”是一個少數(shù)民族的語言，即我們漢語“快快來”的意思，他們會很難理解。于是筆者在上課時先以一個小游戲開始。筆者站在教室的一端，對在另一端的學(xué)生發(fā)號“快快來”“停”，他們很開心，玩得不亦樂乎。接著筆者再對他們喊“其多列”，他們你看看我，我瞧瞧你，不知該怎么辦才好。于是筆者就趁機(jī)發(fā)問了：“其多列是什么意思？”正在玩得興高采烈的游戲停止了，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了，恨不得立刻知道答案。這時筆者再賣一個關(guān)子，沒有直接告訴他們答案，而是找一位學(xué)生，悄悄告訴她其多列的意思，并繼續(xù)游戲，筆者喊“其多列”，她配合作動作，當(dāng)筆者再問其多列是什么意思時，大部分學(xué)生都明白了。這時筆者再告訴學(xué)生，在有的少數(shù)民族語言里，“其多列”相當(dāng)于“快快來”的意思，他們就會很明白，并會記得很牢。最抽象的內(nèi)容解決了，積極性也調(diào)動起來了，接下去的內(nèi)容也就很順利地完成了。

（二）通過游戲來進(jìn)行聽音練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)

傳統(tǒng)的聽音練習(xí)常常是這樣的：老師彈完后，讓學(xué)生說出所聽到的音。這樣的課程會比較枯燥，學(xué)生容易走神。筆者在和學(xué)生練習(xí)的時候，除了唱出所聽到的音的音名外，還以游戲的形式加上相應(yīng)的動作。例如：聽到“DO”的時候，邊唱音名邊坐在位置上；聽到“MI”的時候，唱的同時舉起右手；唱“SO”的時候站起來。通過這種方式，給不同的音編上不同的動作（也可以用手勢），學(xué)生會覺得是在游戲，很開心，有點枯燥的內(nèi)容便變得有趣了。

（三）通過傳物游戲，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和節(jié)拍感

在學(xué)習(xí)歌曲的時候，還可以用傳物游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感和節(jié)拍感。例如，學(xué)習(xí)一首二拍子的歌曲時，可以讓學(xué)生八人一組，圍成一個小圈坐在地上，在聽到強(qiáng)拍時準(zhǔn)確把手中的物品（小公仔之類）傳給下一位同學(xué)，在聽到弱拍時拿小公仔。強(qiáng)拍傳，弱拍拿，中途如果出錯，等聽到下一個強(qiáng)拍再傳。在游戲中，學(xué)生既要認(rèn)真聽音樂，又要準(zhǔn)確傳遞小公仔，整個人的感官都被調(diào)動起來了，這樣二拍子就通過游戲內(nèi)化了，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)唱就更容易了。這種游戲同時適合三拍子和四拍子的歌曲，應(yīng)用起來效果很好。

（四）通過趣味游戲，鞏固所學(xué)知識

無論是什么樣的游戲?qū)W(xué)生都具有極強(qiáng)的吸引力。學(xué)生愛玩的天性決定了他們愿意參與教師為他們精心設(shè)計的游戲。

為了鞏固學(xué)過的歌曲，筆者設(shè)計了“開火車”這一游戲。由筆者做火車司機(jī)，唱歌曲中的任意一句，由學(xué)生接唱，只有唱正確的才能坐上小火車。學(xué)生個個熱情高漲，積極踴躍，不亦樂乎。“開火車”游戲的目的在于讓學(xué)生樂于開口，大膽演唱，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的意識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

音樂課堂借助游戲，使得教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。

二、多用動作、手勢，建立學(xué)生的音樂空間思維，讓學(xué)習(xí)更有趣

（一）加入手勢，建立學(xué)生的音高空間思維

剛走向工作崗位時，學(xué)生唱不準(zhǔn)，注意力不集中，不論老師怎樣示范和帶唱都難以讓學(xué)生掌控音準(zhǔn)的情況時有發(fā)生，確實令人著急。后來通過不斷實踐，筆者發(fā)現(xiàn)從音階開始，建立學(xué)生音高的空間思維，對解決音準(zhǔn)問題能起到很好的幫助。首先從一個八度音階開始，一開始只是把手放在不同的高度代表不同音的高度，等到學(xué)生對音高有了空間概念后，接著引入柯爾文手勢，可以更準(zhǔn)確地確立音高的空間方位感。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，當(dāng)再遇到音唱不準(zhǔn)，就可以用手勢提醒學(xué)生，偏高時用手勢提醒學(xué)生要唱低一點，偏低時用手勢提醒學(xué)生唱高一點（手勢高低的程度也可以根據(jù)所需音準(zhǔn)的距離用不同的幅度表示），在范唱糾正音高的同時加上手勢，很直觀，更容易引導(dǎo)學(xué)生找到正確的音高，這是一個解決音準(zhǔn)問題的好方法。

（二）用動作幅度的變化表現(xiàn)音的強(qiáng)弱及力度變化

在歌唱和欣賞時，提示學(xué)生用動作感受強(qiáng)弱及力度變化。例如：聽到強(qiáng)的地方用握拳頭表示，越強(qiáng)拳頭的動作越大越有力；聽到弱的地方用收攏的手勢，越弱手上的動作越小。同樣道理，這些動作在感受和表現(xiàn)音樂漸強(qiáng)漸弱的時候，更有效、更突出。學(xué)生是在感受到音樂的變化，再用動作表現(xiàn)出來，投入音樂的表現(xiàn)中深化了對音樂的理解，并且通過再現(xiàn)使音樂學(xué)習(xí)變得更有趣味性了。

三、巧用打擊樂，提高學(xué)生的興趣

在節(jié)奏訓(xùn)練時，借用打擊樂器進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣會更濃，學(xué)得也快，記得會更牢。特別是學(xué)習(xí)新節(jié)奏型，運用打擊樂后，以后再遇到同樣的節(jié)奏時，學(xué)生會立刻聯(lián)想到以前用打擊樂敲奏過，同樣的節(jié)奏就會了。在學(xué)會一首歌曲后，請學(xué)生按歌曲的節(jié)奏強(qiáng)弱特點給歌曲伴奏，學(xué)生們興趣高漲之余對節(jié)奏也掌握得更好了。

此外，巧用打擊樂，還可以增加新鮮感，提高教學(xué)效率。通常在歌曲教學(xué)中，教師習(xí)慣用鍵盤樂器如鋼琴、電子琴為學(xué)生伴奏，偶爾改用其他樂器伴奏，會收到意想不到的效果。例如在上《閃爍的小星星》這一課時，筆者用了鋁板琴伴奏，鋁板琴那清脆悅耳、極富穿透性的聲音，一下子抓住了學(xué)生的心，深深地吸引住了他們，再給他們講萬里無垠的夜空，一些美麗的小星星在眨眼睛，放射光芒，讓學(xué)生投入歌曲的意境中，學(xué)生個個都唱得很投入。一臺小小的鋁板琴，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，提高了課堂的教學(xué)效率。

四、把節(jié)奏練習(xí)變得有趣

音樂教育學(xué)家奧爾夫認(rèn)為，“節(jié)奏是音樂的生命”“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律”。節(jié)奏是音樂的重要構(gòu)成部分，若缺乏節(jié)奏，音樂就會亂套。因此，自小對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的。但如果老是運用舊的教學(xué)方式，教師拍出一條節(jié)奏給學(xué)生模仿，那會很乏味，學(xué)生也沒興趣去練習(xí)，收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者會讓學(xué)生在生活中找節(jié)奏，如：讓學(xué)生模仿門鈴的聲音——叮咚·叮咚·（X X·X X·）；讓學(xué)生模仿鐘表的聲音——嘀嗒 嘀嗒（X X X X）；讓學(xué)生模仿公雞叫——喔 喔│喔 — Ⅱ（X X│X — Ⅱ）。能過這些生動形象的節(jié)奏訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在不知不覺中愉快地掌握所學(xué)的知識。

其次，讓學(xué)生主動地去創(chuàng)作節(jié)奏。讓學(xué)生自己創(chuàng)作節(jié)奏，能很好地滿足他們的成就感，他們創(chuàng)作興致也很高。在課堂上，筆者常常會在節(jié)奏練習(xí)的時間里，請學(xué)生當(dāng)小老師創(chuàng)作節(jié)奏，用打擊樂器或聲勢動作，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。全班幾十個學(xué)生輪流當(dāng)小老師，學(xué)生非常踴躍，興趣盎然。

音樂來源于生活，是人類情感的一種很好的表現(xiàn)形式。蘇霍姆林斯基說過：“我深信，音樂的美是思維豐富的源泉。”在音樂課堂中，和學(xué)生一起尋找和享受音樂的美是非常有意思的活動，通過各種方式尋找讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并使之融入課堂教學(xué)當(dāng)中，在充分調(diào)動學(xué)生感官的同時，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得更加快樂，讓音樂課堂更具魅力。