小學三年級英語小詩誦讀課的實踐

摘 要：在教學上，小詩誦讀課是模塊設計中一個新課型的大膽嘗試，更是閱讀課的另一種表現方式。其優點在于不但符合學生的年齡特點，而且緊扣教材，豐富了語音教學，讓學生初步感知押韻，感受語言美。老師為學生提供語言支撐，讓他們在訓練中通過頭腦風暴、思維碰撞，輕松感受到小詩的語言特點，體會其韻律美。利用圖表、畫圖和動作突破難點，激發學生內在情感，從而提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學；三年級；英語教學；小詩誦讀；教學實踐

文體在閱讀中起著舉足輕重的作用，值得教師思考、嘗試與實踐。常規的閱讀文本和繪本閱讀占小學英語閱讀課的大多數，而小詩這種文本的閱讀相對較少。小詩誦讀課不但是模塊設計中一個新課型的大膽嘗試，更是小學英語閱讀課的另一種表現方式。

一、小詩誦讀課設計要符合三年級學生的年齡特點

一般情況下，7-10歲學生能持續注意20分鐘左右，且直觀、形象、新異的教具、教學方式等更能引起其注意。他們的思維從具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發展。認知心理學研究表明，小學生在學習外語時運用音樂、運動節奏，可以感到輕松、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。三年級英語閱讀教學，如果按平常的模式進行，學生會覺得沉悶，更會打擊他們學習英語的興趣。如果文本太長，又無趣的話，更是會影響學生的英語學習。本節小詩誦讀課就是以學生熟悉的小詩形式出現，不但豐富了閱讀文體，而且增添了樂趣，讓學生在輕松的環境中提高英語閱讀能力。

二、小詩誦讀課緊扣教材，豐富了語音教學的內容

（一）初步感知押韻，感受語言美

本節小詩誦讀課的設計，是三年級下冊Module 6 Pets的內容，教師結合本模塊有關寵物單詞、形容詞及重點句型，自編了三首小詩。這三首小詩具有音韻自然和諧、語言生動、結構簡單以及修辭豐富多彩等特征。上課伊始，老師就從一年級選了兩首押韻小詩引出學習目標，讓學生初步感知押韻，復習舊單詞，歸納總結字母a、e、i、o、u、y的發音規律。從含有“a、e、i、o、u”字母的單詞和含有“y”的兩首小詩中，感受含有相同發音的單詞。朗朗上口的小詩，能讓學生感受到語言的美。

（二）滾動重現已學單詞，把獨立單詞意義化

在老師的指導下，學生用思維導圖的形式，把三年級上下冊已學單詞，按“a、e、i、o、u”的開閉音節和含有“y”的單詞分類歸納出來，做到心中有數，為他們下一步創造美的語言打下基礎。老師在學生總結歸納的單詞中，把單詞編成有意義的句子或小短文，讓枯燥的單詞形象化、意義化。

三、閱讀形式的獨特表現，小詩誦讀課體現其優勢

小詩誦讀課，重構整合了整個模塊Pets的內容，把單詞、語音、重點句型都融合在教師自編的小詩中，表現形式不再是一、二年級的唱、玩、演，而更重視的是小詩的語言美、體現的內容，變成可以唱、玩、畫、寫的閱讀課。這與平時枯燥的閱讀課有很大的不同，因為小詩句子短小、易懂、有趣、活潑，深受學生的喜愛。

（一）聽著有趣的小詩，進行思維碰撞

讓學生聽以下小詩，猜這是什么寵物。如果學生猜不中的話，閱讀文本后，老師再給一些建議。

I have a pet. It’s red. It’s not a cat. It’s not a rat. It can’t run， but can jump. It can make me fun. Do you want to see？Come and play with me.

學生在聽完這一首有節奏的小詩后，不但能感受到詩中單詞押韻的語言美，而且分組比賽進行Pets大比拼，激發了學生的閱讀興趣。這種在聽中想、閱讀中猜的形式要比枯燥地做題來得輕松、愉快，更受三年級小學生的喜愛。

（二）小詩是動感的閱讀材料

1. 閱讀第二首小詩，要求學生聽后圈出韻腳，感受小詩的語言特點，體會其韻律美。

Rose， Rose， come and see. There are some dogs in the street.

Whose dogs are in the street？ I know， I know.They’re Pete’s.

Can you see， can you see？ Can you see a cat， it’s very black.

Yes， the black cat is in the back hat.

Whose cat is that？ It’s Jack’s cat.

Can you see， can you see？ Can you see a pig， it’s very big.

Yes， the big pig is eating fig.

Whose pig is this？ It’s Dick’s pig.

2. 接著閱讀小詩文本，回答問題，重點復習本模塊重點句型“Whose dogs are these？ They’re Pete’s. Where is the black cat？ It’s in the back hat. ”新學句型“What is the big pig doing？ It’s eating fig.”這鍛煉了學生通過關鍵詞來快速尋找答案的能力。

3. 利用畫圖和做動作突破難點

對于三年級的學生，根據皮亞杰的認知發展階段理論，他們的思維方式以直觀思維為主，他們能運用邏輯思維來解決具體問題，但必須依賴實物和直觀形象的支持。學生會難以理解back hat和front hat，讓學生小組合作討論后，再根據自己的理解畫出black cat的所在位置。要想學生學會這兩個新短語，只要求他們記單詞與中文意思，這只是單純的記憶，是標準筆記的線性表達內容，會阻礙大腦作出聯想，不利于學生的記憶。那如何提高記憶效果呢？

通常學生記憶單詞都是用左半腦。東尼·博贊在《思維導圖》一書中指出：人腦并非像電腦一樣進行線性或序列思維，它的思維是多面的、發散性的。如果以整合、發散性和有組織的方式學習和收集數據，就越容易學習到更多知識。因此，在教學中，老師要多設計運用右腦的活動，如增加節奏、空間感、色彩、想象及維度等，以幫助學生高效學習。這節小詩誦讀課中，每一首小詩都要求學生先去模仿小詩的語調，再有節奏地加上動作誦讀出來。在突破難點這一塊，筆者讓學生通過閱讀文本后，補充圖中所缺的部分，以幫助學生提高記憶和理解。

在理解“The big pig is eating fig.”時，要求學生做正在吃東西的動作，強調正在進行時態，讓他們直觀地知道“eating fig”是什么意思。

四、提供語言支撐，使學生體驗語言美，提高閱讀素養

Where’s the frog？

It’s in the hot .

Where’s the bee？

It’s on the green .

Where’s the bird？

It’s in the .

You don’t chirp（鳥叫）.

Are you hurt（感到疼痛）？

Where’s the kangaroo？

It’s in the .

Is it cool？

Cool. Cool. Cool.

在第三首小詩中，先讓學生拼讀給出的單詞，初步感知讀音，再邊讀小詩邊選填答案，分析給出的單詞，檢驗學生對小詩體裁的把握；學生在小組展示最后結果，在誦讀和對比其他小組答案的過程中不僅能提高思辨能力，更能真正體會到小詩的韻律美，從而提高自己的鑒賞能力。學生接觸語音知識已經有一個學期了，對一些符合發音規則的單詞可以自己拼讀出來。能根據圖的提示、小詩上下文的意思或通過押韻知識，選出正確的答案，并能繪聲繪色地誦讀出來，感受到語言美。

“閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。”只有掌握了閱讀的能力，學生才能更好地學習其他知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接收全方位的信息，滿足個人精神世界發展的需求。小詩誦讀課是讓學生初步感受語言美和提高鑒賞能力的一種新嘗試。在實踐過程中，效果非常好。

閱讀不僅是閱讀單詞，而且是通過閱讀讓學生了解世界。培養情感也是其中的一個閱讀素養。在最后一首詩中，要以同情關懷的語調去朗讀，從語調中體現自己關愛小動物之情。閱讀體驗對于激勵學生閱讀是非常重要的。我們通過一節成功的小詩誦讀課的做法，設計不同的學習任務，讓學生在小詩的誦讀中感知和體驗小詩的體裁特點。以小組合作機制提高學生的學習積極性，讓學生在相互合作、相互競爭中學會表達和鑒賞。最后按學生的能力設計分層作業，背小詩或仿寫小詩，用一種美的語言寫出自己的生活經驗和表達自己的情感。在這節課中學生能通過聽小詩內容猜出謎底，發展了他們的推測能力。學生能在補全小詩時對比單詞并選出最佳的一個，從而提高了他們的思辨能力和鑒賞能力。在閱讀中，發展綜合能力是閱讀素養其中的一個目標，讓學生快樂地體驗閱讀是激勵他們主動閱讀的重要指引，老師要做好這個引導者。