初中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略探究

摘 要：在初中數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，對于調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性具有重要的作用。為此，湛江市第二十三中學數學組開展了以“初中數學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)實踐研究”為題的課題研究。經過長期的實踐與探究發(fā)現，初中數學教師可以從“明確學生主體，營造民主的教學氛圍”“創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問的興趣”“重視思維訓練，培養(yǎng)學生的質疑精神”“引入競爭機制，實施有效的教學評價”四個方面入手，有效培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：初中數學；問題意識；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學生的數學問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。在初中數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識、提問能力，是調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。因此，在初中數學教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，促進他們養(yǎng)成良好的學習習慣，具有積極的意義。下面筆者將結合具體的課題研究實踐，談談如何在初中數學課堂中有效培養(yǎng)學生的問題意識。

一、明確學生主體，營造民主的教學氛圍

《數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”將學生作為教學活動的主體，這是新課程改革倡導的學生觀。作為教師，必須更新觀念，明確自身的角色定位。同樣，在培養(yǎng)學生的問題意識的教學實踐中，初中數學教師也不能忽視這一點。教師首先要明確學生的主體地位，圍繞學生的認知特點和認知需求合理設置問題，為學生設計符合其需要的探究內容，從而調動學生的主動性和積極性。

其次，教師還要為學生創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，不斷培養(yǎng)和增強學生的問題意識，使其敢于提問、善于提問和樂于提問。在教學中，學生的思維很容易受到外界環(huán)境的影響，如果學生畏懼教師，不敢說，怕出錯，這必然會對培養(yǎng)學生的問題意識產生消極的影響。因此，教師要有意識地構建平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。具體來說，教師要主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威，注意塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象；教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者——將教學的主動權交給學生，鼓勵學生多表達自己的見解；教師要尊重學生，關心學生，注意挖掘學生身上的閃光點，對于學生提出的問題，無論對錯，教師都要給予耐心、合理的解答以及適時、有效的引導。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問的興趣

創(chuàng)設問題情境，是初中數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要舉措。問題情境可以將抽象的、復雜的數學問題直觀化、形象化，因此，不僅可以減輕學生對于初中數學教學的畏懼心理，激發(fā)他們參與課堂的熱情，還有利于吸引學生的注意力，引發(fā)他們的認知沖突，激活他們的思維。需要注意的是，教師創(chuàng)設問題情境時應充分考慮教學內容和學生的認知特點，并且問題情境的運用應該適時適度，在選擇是否創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設怎樣的問題情境時，應以問題情境能否很好地承載數學知識作為標準。

在初中數學教學中，創(chuàng)設問題情境有多種方法，如在學生已有的認知基礎上創(chuàng)設問題情境，在學生生活經驗的基礎上創(chuàng)設問題情境，利用數學知識本身的聯系進行聯想來創(chuàng)設問題情境，通過引發(fā)學生觀念上的沖突來創(chuàng)設問題情境，利用數學典故來創(chuàng)設問題情境等。例如，有位教師在講授“黃金分割”的內容時，先向學生出示了幾組圖片，它們蘊含著黃金分割在生活中的應用。在學生欣賞后，感嘆美的同時，教師扭動其中幾張圖片，使其變形，再讓學生談談感受。由于對比鮮明，學生感到變形后的圖形很別扭。教師趁機問學生：“為什么會產生這種感覺？”學生很快回答是因為比例失調。教師接著追問：“那什么樣的比例關系會讓人感到畫面很和諧，讓人感受到美呢？”問題的提出激發(fā)了學生的探究欲望。接下來，該教師該設計了“我是發(fā)言人”活動，“發(fā)言人”向其他同學介紹他對“黃金分割”的理解，其他同學則就“黃金分割”的問題對他進行自由提問。這樣通過完整的問題情境設計，提高了學生提問的積極性，使課堂教學取得了很好的效果。

三、重視思維訓練，培養(yǎng)學生的質疑精神

重視思維訓練，培養(yǎng)學生的質疑精神，對于培養(yǎng)學生的問題意識也具有積極的作用。思維訓練是初中數學教學的重要組成部分。初中生一般正處于由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的時期，這是思維發(fā)展的關鍵時期。教師應該在教學過程中，有意識地訓練學生思維的嚴謹性、敏捷性、靈活性、深刻性、廣闊性和批判性，從而令學生具備質疑精神、創(chuàng)新精神等適應現代社會需求的思維特質。而培養(yǎng)質疑精神是培養(yǎng)學生問題意識的必然要求。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先應培養(yǎng)學生善于發(fā)問的習慣，培養(yǎng)學生刨根問底的質疑精神。因此，為了提高學生的問題意識，初中數學教師應重視對學生進行思維訓練，從而使學生善于發(fā)現問題、提出問題，具備刨根問底的質疑精神。

根據具體的教學實踐，我們發(fā)現，教師可以從以下幾個方面著手對學生進行思維訓練：（1）針對教學中一些深入性的問題，教師通過進行合理的問題設計，引導學生經歷“從特殊到一般，再從一般到特殊”的思維過程，由淺入深地了解所學知識點，并習得這種層層深入的學習方式，從而幫助學生形成良好的思維能力，使其善于發(fā)問，善于追根究底。（2）讓學生進行類比相似題型的訓練。初中數學中有許多相似的題型，教師可以將這些題型整理出來，讓學生進行異同比較。在類比的過程中，鍛煉學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，使其善于發(fā)問，并在反復的訓練中養(yǎng)成刨根問底的探索精神。（3）開展小組合作學習。小組合作學習能夠體現學生的主觀意識，讓學生在互動中形成思維碰撞。在小組合作學習的過程中，學生運用大膽懷疑與想象、發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等尋求共識，這就有利于提高學生的質疑能力，發(fā)展學生的邏輯思維。（4）開展數學競賽、趣味問答等思維活動，鼓勵學生在活動中分析問題、解決問題，從而提高學生的問題意識，增強學生的思維能力。

四、引入競爭機制，實施有效的教學評價

引入競爭機制，實施有效的教學評價是培養(yǎng)學生問題意識的保障。在競爭環(huán)境中，學生的思維能夠保持積極的狀態(tài)，因此更有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在初中數學教學中，教師應結合教學內容，適時引入競爭機制，使數學課堂成為學生不竭的興趣源。例如，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以在課前開展“誰是提問小能手”比賽，讓學生就本堂課的內容提出自己的疑惑或針對某個問題說說自己的理解，時間為3～5分鐘，這樣既能達到課前“熱身”的效果，使學生熱情高漲地進入本課內容的學習，又能促進學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題能力的提升。但是，要想使競爭機制發(fā)揮最大的效益，教師還應將其與學生的整體考核評價相聯系，形成完整的競爭評價體系，這樣才能真正有助于學生問題意識的培養(yǎng)。比如，為了有效培養(yǎng)學生的問題意識，我們采用了積分評價制，將學生在學校數學活動、班級數學活動、小組數學活動中的表現以分數的形式記錄下來，并把它作為期末時評價學生的參考之一。

五、開展培養(yǎng)學生問題意識教學實驗，效果顯著

結合“初中數學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)實踐研究”課題實踐，筆者在班級教學中開展了培養(yǎng)學生問題意識的實驗，并積極實踐“明確學生主體，營造民主的教學氛圍”“創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問的興趣”“重視思維訓練，培養(yǎng)學生的質疑精神”“引入競爭機制，實施有效的教學評價”等四個策略。經過一段時間的實踐與研究，培養(yǎng)學生問題意識教學實驗取得了明顯的成效，主要體現在以下幾方面：

第一，課堂學習氛圍濃厚，學生積極參與課堂的教與學。在開展培養(yǎng)學生問題意識教學實驗中，筆者積極營造民主、和諧的教學氛圍，創(chuàng)設多種問題情境，從而極大地調動了學生參與數學學習的積極性與主動性，學生敢想、敢問、敢說、敢答，課堂上師生合作融洽，氣氛活躍。

第二，學生自主學習能力和自我析疑能力得到了加強。培養(yǎng)學生問題意識教學實驗重在培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實驗，數學教學一改“老師問，學生答”的被動局面，學生主動參與教學，積極思考，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。在這個過程中，學生的自主學習能力和自我析疑能力也得到了很大的提升。表現在學生初步養(yǎng)成了自主預習、復習的習慣；能積極主動地投身于各種自主學習的實踐活動中；在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題等。

第三，學生的數學學科核心素養(yǎng)有了明顯提升。在培養(yǎng)學生問題意識教學實驗中，筆者利用創(chuàng)設問題情境、開展思維訓練、引導學生進行良性競爭等多種教學手段，帶領學生在學習數學的過程中掌握數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，在應用數學的過程中提高從數學角度發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效提升了學生的數學學科核心素養(yǎng)。具體表現在學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等能力均有了不同程度的提升。

第四，實驗前后對比，筆者所任教的班級的數學成績有了明顯提高（見表1、表2），實驗探究取得了階段性成果。

總之，培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)現問題、提出問題的能力是初中數學課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是初中數學教師迫切需要解決的問題。在實施初中數學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)實踐研究中，我們雖取得了一些成果，但是也面臨著許多不足。在接下來的實踐中，我們將加大研究力度，從而為初中數學教師有效培養(yǎng)學生的問題意識提供有益的借鑒。

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[*本文系廣東省中小學教育科學“十三五”小課題規(guī)劃《初中數學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)實踐研究》研究成果]