追求有質量的融合教育實踐研究

摘 要：近幾年，在國家和地方政府的高度重視與大力推動下，我國融合教育得到了較為快速的發展。要讓特殊學生“進得來”，全校師生要摒棄舊的觀念與偏見，從心理與行動上接受多樣化學生的存在，同時學校要主動創設良好的融合教育“軟硬件”環境，營造良好的氛圍，讓他們在普校能夠“留得住”，特別要加強普教教師與特教團隊的合作，提供合適的安置服務、課程與支持，讓他們在普校能夠“學得好”，以進一步推進有質量的融合教育實踐。

關鍵詞：融合教育；特殊教育；特殊學生

一、樹立正確的融合教育理念，讓特殊學生能夠“進得來”普校

特殊學生與普通學生一樣，都有平等接受教育的權利，不應該被拒絕于校門之外。長期的雙軌制教育體系使得教師習慣了教具有同樣能力水平的學生，部分教師對特殊學生還存在這樣的誤解或偏見：認為特殊學生的教育是特殊教育學校的事情，不應該進入普通學校課堂；花很多時間在特殊學生身上，取得的效果不明顯，還不如把時間和精力放到普通兒童身上，培養優等生、尖子生；讓特殊學生進入普通課堂，會降低教學質量。事實證明并非如此，許多特殊學生一樣可以創造屬于他們的精彩。多重殘障的美國作家海倫·凱勒，多少人被她的文學作品感動流淚；唐氏綜合征患兒胡一舟，他高超的指揮技藝得到眾多贊揚的掌聲；自閉癥兒童森友，能夠與著名的鋼琴家郎朗同臺演出等。諸多成功事例告訴我們，如果特殊學生能夠接受合適的教育，同樣有機會取得成功。此外，研究表明，在融合教育的教室里，因為教師會采取不同的策略與教學技術以及利用多種資源等措施來幫助所有的學生學習，滿足他們的需要，反而能使普通學生也因此受益。所以，學校領導與老師要摒棄舊的觀念與偏見，樹立正確的融合教育理念，公平地對待每一位學生，將學校的大門與自己的心扉為所有兒童敞開，歡迎他們同在校園里學習與生活。

二、創設友好的融合教育環境，讓特殊學生在普校能夠“留得住”

（一）改造校園無障礙硬件設施，讓校園環境適應有特殊需要的學生

為了使校園更加適應多樣化學生的存在，學校進行了無障礙硬件設施的建設與改造，讓他們能在友好的環境中學習與生活。無障礙環境改造主要包括校園道路、洗手間、電梯、建筑物入口、室內出入口、室內通道走廊、輪椅觀眾席位、無障礙洗手間、過道扶手等硬件設施。當然在實施改造過程中，學校并沒有全部進行改造，而是根據我校學生的障礙情況，選擇性地進行改造，以免造成不必要的浪費。

（二）營造良好的融合教育人文環境

除了要有合適的硬件配套支持外，融合教育的實踐更需要相關人員的肯定和支持，包括校長、教師、學生和其他員工。相關人員的態度是“融合環境”的重要元素，它能使校內形成良好的風氣，更能促進特殊學生融入校園。學校通過各種活動來營造這樣的人文環境。

1. 全校師生共同賞析特殊教育影片

為了讓教師、家長和學生對特殊教育有更多的了解，轉變大家對特殊學生的態度，了解相關類型特殊學生的特點，每個學期學校都會組織全校師生共同欣賞特殊教育影片及相關紀錄片，并推薦給家委會介紹家長一起觀看，看完后交流分享影片的觀后感與收獲，活動取得了較好的教育效果。

2. 邀請相關專家及成功的殘障人士到校開展講座

定期開展專家講座。邀請特殊教育專家、特殊教育學校專業教師、中心醫院醫生等專業人士到校分享關于相關特殊學生的特點、如何正確與他們相處的技巧、在教學中應該注意的事項、該采取什么樣的教學策略協助他們等內容。另外，還邀請成功的殘障人士到學校講課，讓大家正確認識殘障概念，激勵更多學生努力學習。

3. 開展活動宣傳特殊教育，讓更多的人了解、關愛特殊學生

在特殊的殘疾人相關日子，如愛耳日、助殘日、自閉癥日等，開展教育宣傳活動。活動形式豐富多樣，有體驗殘疾、作文比賽、有獎競猜等，同學們踴躍參加。其次將全國助殘日定為我校的助殘日，鼓勵普通學生積極幫助特殊學生，從小樹立有愛無礙的觀念，關心弱勢群體。

4. 利用學校的媒體宣傳融合教育

利用學校文化廣場、宣傳欄、學校網站、微信平臺、學校廣播等，加強對融合教育的宣傳，展示特殊學生的作品，講述融合教育的故事等，讓大家對融合教育不再感到陌生。

5. 成立“暖陽”關愛團體

在我校“暖陽”教育理念的引領下，成立“暖陽”關愛團體，以點帶面，讓更多的學生關心身邊的特殊學生，從生活上、學習上幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖。

（三）營造良好的家校合作氛圍，支持特殊學生在普校學習

良好的家校合作是融合教育順利開展的重要保障。為此，學校通過舉辦家校合作活動，讓家長們了解融合教育，理解并支持特殊學生在普校學習。如開展家長講堂，讓家長了解融合教育的故事，加深對特殊孩子及其家庭的理解；開展普特學生親子運動會，增進彼此的友誼；開展融合公開課，讓家長進入課堂，親自體驗融合教育給所有學生帶來的好處等。當家長從融合教育中看到自己的孩子在品質和能力上的變化，便會鼓勵自己的孩子幫助身患發展障礙的兒童，很多家長的態度也變得非常積極。

三、提供合適的安置、課程與服務，讓特殊學生在普校能夠“學得好”

（一）組建鑒定安置及特教服務團隊

首先，學校建立鑒定安置小組。主要包括我校行政人員、特教教師、普通班骨干教師、區內特教專業教師和學生家長。及時發現有特殊教育需要的學生，對他們進行評估，提供合適的安置服務。其次，組織特殊教育服務團隊。從我區培智學校借調一名特殊教育骨干，聘請特殊教育老師，與我校普教老師一起，共同組建特殊教育服務團隊，專門研究與實施特殊學生的教學、康復訓練及相關支持服務。

（二）規范學生鑒定評量、安置與輔導流程

1. 特殊需要學生的篩選與上報。每學期期末，通過全校各班老師推介、家長申請等形式，確立待鑒定學生。

2. 特殊需要學生的鑒定與安置。鑒定安置小組選擇合適的方式對學生進行綜合全面考察，包括智力檢測、考試試卷、醫學診斷報告、教學觀察、教師了解、家長晤談等，以確定是否需要特殊教育服務。

3. 學生能力評估與編制個別化教育計劃。鑒定評量小組及特教團隊，全面評估特殊教育需要的學生，確定所需學習的課程、服務支持項目和方式，編制個別化教育計劃。

4. 個別化教育計劃的執行。班級老師及特教團隊共同合作，依據計劃對學生實施教學與輔導，協助學生個別化教育目標的達成。

5. 學習效果評估。教師定期評估學生的學習情況，以確定教學的有效性以及是否需要進行教學調整。

6. 學生綜合研判會議。每學期期末召開學生綜合研判會議，普特老師共同向家長說明學生個別化教育計劃完成情況，商討下一階段的學習安排。

（三）合理安置特殊需要學生，提供合適的課程與支持

1. 普通班加部分特教班：普通班加部分特教班模式主要集中安置中、重度智力障礙及多重障礙學生。上午主科時間采取抽離教學的方式，由特教老師負責教學，開展具有針對性的個別化教學。課程以社區生活為導向，采用單元主題的教學形式，各學科緊密配合，課程注重功能性，為學生未來生活做準備。下午回原班參與非基礎文化課程的學習，特教老師進班支持。

2. 普通班加巡回指導服務：對于輕度智力障礙學生采取普通班加巡回指導服務模式。他們的學業主要在普通教室完成，參加普通學生同樣的教學活動，但所學習的課程內容和要求掌握的概念不同。通過簡化普通課程，降低學生的學習目標、作業要求等方式，使他們融入普通班的學習。

3. 普通班加資源教室：普通班加資源教室模式服務的對象主要有學習困難學生、情緒障礙學生、心理問題學生以及有康復訓練需要的學生。根據學生的需求，目前開設的課程主要有四、五、六年級的語數補救性教學、沙盤治療、學習策略指導、注意力訓練、社交溝通、運動康復等。此外，還專門針對特殊學生開設了潛能類課程，以促進他們更好的發展，開設的課程主要有美術、體育、陶藝、打擊樂等。

4. 完全普通班加教育咨詢：對于臨界智力障礙邊緣的學生采取完全普通班加教育咨詢模式，全時段在普通班上課，采取輕度支持方式。基本由該班的班主任與課任老師負責他們的學業教育，同時負責個別輔導等特殊教育服務，特教教師為普通教師提供咨詢與支持。

融合教育，我們在路上。有質量的融合將會是我們一直追求的目標，努力為每一位學生提供理想的教育。